影響交互式教學在高職教育中應用的關鍵因素研究

（長沙環境保護職業技術學院，湖南長沙，410004）

摘 要：隨著融入互聯網思維的交互式教學在高職教育中的應用，以結合互聯網的信息化技術手段促進教學現代化的發展成為了現今教育改革的一個重要發展方向。交互式教學在高職教育中應用受到環境因素、管理者因素、教師因素、學生因素等諸多因素的影響。本文對交互式教學應用的影響因素展開研究，為后續交互式教學應用效果評估的研究展開奠定基礎。

關鍵詞：互聯網 交互式教學 應用 影響因素

一、研究背景

高職院校通過將信息技術與教育的結合，改善了教育環境，從而培養出更具競爭力的高級技能應用型人才，已經成為了高職教育者的共識。但是這其中還有很多問題困擾著研究者和教育實踐者，如何利用信息技術更好地開展交互式教學，將這種新型的交互式教學方式應用于高職教育中會受到什么因素的影響等問題都有研究的價值。

交互式教學在高職教育中的應用屬于實踐應用型研究，而在實踐過程中會受到很多紛繁復雜的因素影響，而且隨著時間的變化，它是一個動態的過程。要在高職教育中順利推進植入信息化基因的交互式教學，單單有關注的熱情是遠遠不夠的。教學資源獲取是否方便，教師是否具備較高的信息素養，能否有效整合教學資源，能否熟練操作技術設備，學生是否具備信息技術的操作能力，管理者的觀念以及學院的政策等等各個方面都會影響到植入信息化基因的交互式教學的有效應用。

通過對文獻資料的梳理，發現研究者在研究過程中忽視了教學是一個動態性的過程，影響植入信息化基因的交互式教學效果的因素也不是絕對獨立的，他們相互之間存在作用關系。在前人研究的基礎上，對影響因素進行梳理和確認，通過系統分析影響因素之間的關系，指出一個因素對其他因素的作用及影響，從而構建出一個初步的影響因素模型。

二、模型的主要影響因素的篩選和分類

影響在教學過程中應用交互式教學的因素很多，本文通過已公開發表的期刊對信息技術影響因素研究進行梳理。并在此基礎上，將信息技術引入教學之前的影響因素予以篩除，并以影響交互式教學的有效性為出發點，篩選出一些關鍵性的影響因素。

1.高職教育的特點

高職教育是以培養高技能應用型復合人才為主要目標的高等教育。高職教育的特色要求必須根據社會崗位的需要選擇教學內容，教學內容必須具有實用性和針對性，不僅要幫助學生培養其畢業時所必須的為就業服務的技能，還要幫助學生將來在職業生涯發展過程中能更好地拓展其寬度和深度。與就業崗位的對接，根據崗位的多樣性，靈活有針對性地教授和學習工作崗位所需要的技能，實現培養高等技能應用型人才的教育目標。

2.高職學生的特點

高職教育的教學對象是影響交互式教學應用的重要因素，新一代的高職院校的學生作為信息時代的原住民，大多數都能熟練運用計算機及網絡。他們思維活躍，好奇心強，但是學習主動性不強，不善于組織和利用信息化資源，對知識的認識片面，也缺乏實際操作的訓練。

3.交互式教學的特點

隨著互聯網技術的發展，融入信息技術基因的交互式教學模式打破了老師和學生之間時間和空間的阻隔，使整個教與學過程中體現出不同類型的交互、互動過程，其中包括教師與學生的交流互動，學生與學生的合作互動，教師、學生與教學資源、學習資源之間的互動，教師、學生與教學設備之間的人機互動，現實課堂與虛擬課堂之間的互動等。新技術新理念必將使教學環境更多樣、教學內容更豐富、教學方法更多元，也為高職教育帶來全新的體驗和改變。

4.交互式教學推動方的特點

交互式教學推動方包括學院的管理者和教學的教師。他們對于交互式教學的認可、對于交互式教學的熟悉程度，都會影響到交互式教學在高職教育中的應用。

三、影響因素模型的構建分析

高職教育在應用交互式教學的過程中，會受到不同類型因素的影響，這些因素會通過不同渠道對應用效果產生影響。而因素之間的相互作用，又使整個過程變得更加復雜。

1.環境因素

從影響因素模型中可以看出，環境因素由宏觀環境因素、學校的相關教學資源建設和投入、學校的管理與激勵政策這三個方面決定。這三個方面共同構建了一個影響交互式教學發展的環境。

國家通過創建發展現代教育的政策環境，并在一定程度上給予經費補助，從而引導教師在教學過程中引入融合互聯網思維的交互式教學。正因為國家從政策上給予支持和鼓勵，引導學校在制定管理制度和政策時，可以傾向性地增加對于

課題項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題《基于互聯網+時代的交互式教學在高職教育中的應用探索》項目編號XJK016CZY096的研究成果。

開展信息化教學改革的激勵和支持，這些政策制度的出臺將在很大程度上促使了交互式教學在高職教育中的應用。學校在進行教學資源的建設過程中，存在一個教學資源與交互式教學相互匹配的問題，兩者之間的匹配度高，能更好地發揮信息技術教學資源的作用。

2.管理者因素

推動交互式教學在高職教育中的應用，學院的管理者起著決定性作用。融入互聯網思維的交互式教學是否能夠走進課堂，信息化的教學方式能否在課堂中應用，很大程度上取決于學院的管理者對于該項教學理念的認可程度，而管理者的態度和認識源于管理者的學識和眼界。教師將信息化教學作為一種全新的手段引入到自己的課堂中，其持續動力在于管理者作為管理政策的決策者，其制定的監督、管理以及獎勵措施，這樣的教學改革如果得不到管理者持續的大力支持，是無法持久進行下去的。

3.教師因素

教師具備一定的信息技術操作能力，才能更好地適應信息化教學，能夠熟練掌握信息技術，具備一定的信息素養，才能有效獲取并分析信息資源，并能對信息進行有效的處理、傳遞、創造和評價，從而有效控制整個交互式教學過程。而教師對于信息技術運用于教學活動中的認可，利用信息技術開展交互式教學是否有用以及操作是否方便等，這些因素是推動交互式教學發展的最初原動力。只有讓教師切實感受到信息技術帶給交互式教學的方便和快捷，教師才會真正接受這項技術，從而去學習應用信息技術進行交互式教學設計的能力，準備配套的素材和資源，才能促使交互式教學獲得更長遠的發展。

4.學生因素

學生掌握基本信息技術操作能力，才能夠幫助他更好地獲取信息，對教學資源進行分析和加工，從而有效地利用信息資源完成任務。由此可見，學生只有具備一定的信息素養才能參與到交互式教學過程中。而學生對于融入互聯網思維的交互式教學的認可程度，直接影響到其是否愿意使用信息技術來開展互助式的學習。而學生對于交互式教學的認可，取決于開展交互式教學的信息化學習平臺能否為學生提供一個打破時間和空間限制的交流空間，能否增加學生之間的交流、互動，能否使學生獲得的資源更豐富、更便捷，技術操作是否更簡單等，學生只有切身感受到了融入互聯網思維的交互式教學手段的有效性以及易操作性，才會接納并使用。

通過以上研究，我們梳理出影響交互式教學在高職教育中應用的關鍵性因素，這些因素并非孤立地發生作用，而存在相互影響的關系。管理者、教師、學生三個因素處于核心地位，環境因素通過這三個因素產生影響，從而對交互式教學在高職教育中的應用起到影響作用。

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作者簡介：劉佳娉（1982.04-），女，侗族，湖南長沙，碩士，講師，研究方向：職業教育，環境法學，管理科學與工程。