小學(xué)美術(shù)教育特點(diǎn)及其教育方法探討

張飛

摘要：不可否認(rèn)，自“五育并舉”理念提出開始，美育就成為奠定學(xué)生啟蒙教育的基石和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。而作為教育的初始階段，小學(xué)美術(shù)教育無疑具有重要的意義。在美術(shù)教育工作中，教師應(yīng)形成正確的教學(xué)理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生培養(yǎng)審美意識(shí)，在心中埋下一顆美的種子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，使學(xué)生的人格更加完善，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 教育 特點(diǎn) 方法

一、小學(xué)美術(shù)教育概述

理論證明，九至十二歲是兒童心理成長的關(guān)鍵時(shí)期。因此，這一階段的特殊性為小學(xué)美術(shù)教育賦予了重要意義。良好的美術(shù)教育能夠最大限度激發(fā)兒童的審美意識(shí)，培養(yǎng)其審美能力，對(duì)兒童正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀以及積極生活態(tài)度的形成具有非常大的推動(dòng)作用。因此，重視小學(xué)美術(shù)教育既是基于兒童認(rèn)知體系的客觀性所做出的合理舉措，也是放眼于兒童未來發(fā)展所得出的必要考量。

首先，小學(xué)美術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。所謂審美能力，是通往詩性生活體驗(yàn)的橋梁。缺乏審美能力的人無法從閱讀中收獲快樂，也難以通過音樂、繪畫等形而上的作品實(shí)現(xiàn)深層次自我的尋找。由此可見審美能力的培養(yǎng)是不可忽視的。其次，小學(xué)美術(shù)教育能夠增加學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。所謂藝術(shù)涵養(yǎng)并不僅僅指能否看懂一幅油畫或聽懂一首交響樂，它更多地外在體現(xiàn)為人的氣質(zhì)。身為教師，應(yīng)呵護(hù)尚未被社會(huì)染指的幼苗，避免將孩子們的童心與想象力扼殺在搖籃之中。最后，小學(xué)美術(shù)教育能夠幫助學(xué)生獲得高雅的情趣，避免其在日后流行文化的侵蝕中隨波逐流，品味下降。身為教師，應(yīng)明確自己的職責(zé)與使命，對(duì)“錨定效應(yīng)”引起足夠的重視，爭取為學(xué)生上好關(guān)于美的第一堂課。

二、小學(xué)美術(shù)教育特點(diǎn)

（一）內(nèi)容生活化

翻開小學(xué)美術(shù)課本，不難發(fā)現(xiàn)整本書的知識(shí)體系由“造型設(shè)計(jì)”“表現(xiàn)運(yùn)用”“欣賞評(píng)價(jià)”幾大部分組成。教師應(yīng)盡量將課本貼近生活，重點(diǎn)通過對(duì)生活中實(shí)際事例的選取培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和判斷力。相比高等美術(shù)院校教育的專業(yè)性和系統(tǒng)性，基于小學(xué)生理解能力水平較低這一事實(shí)，小學(xué)美術(shù)課程具有淺顯易懂、生動(dòng)形象、重視直觀感知、避免抽象艱深等特點(diǎn)。教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)點(diǎn)，合理利用教具、道具來多角度、全方位向?qū)W生灌輸“空間”“長度”“體積”“面積”等抽象概念，在教授美術(shù)之余幫助學(xué)生培養(yǎng)起濃厚的美術(shù)興趣，促使美術(shù)由“學(xué)科”上升為“愛好”。

（二）途徑多元化

所謂途徑多元，指的是教師應(yīng)重視多媒體手段在美術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從書本到網(wǎng)絡(luò)的接軌。一味拘泥于書本教學(xué)是難以滿足兒童豐富的好奇心和洋溢的創(chuàng)造欲的，教師應(yīng)保證課堂教學(xué)內(nèi)容源于書本又高于書本，通過引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的建筑、服裝、房間設(shè)計(jì)或民俗特產(chǎn)等多元化的互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)的過程中深刻體會(huì)到美術(shù)的魅力。

（三）教師隊(duì)伍專業(yè)化

相比傳統(tǒng)“重視語數(shù)外”的小學(xué)教育理念，不可否認(rèn)現(xiàn)如今提倡全面發(fā)展的教育理念具有更加長足的進(jìn)步性。因此，小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍不再按照傳統(tǒng)模式采用代課教師，而是逐漸步入了正軌，小學(xué)美術(shù)學(xué)科也因此逐漸取得了可以與語數(shù)外等主科相比肩的地位。隨著新課改的步伐逐漸深入，當(dāng)今傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)被淘汰，取而代之的則是與教師隊(duì)伍專業(yè)化相匹配的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育既體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的因材施教上，也體現(xiàn)在師生良性互動(dòng)的新型課堂模式之上。在這一過程中，學(xué)生的審美能力得到了很大提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也因此得到了增強(qiáng)。

三、小學(xué)美術(shù)教育方法

（一）課堂教育與課外教育相結(jié)合

如前所述，充分將書本與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)模式為我們提供了這樣一個(gè)教學(xué)思路，即小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法包括但不局限于課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面，教師應(yīng)合理使用教學(xué)模具，如圖片、道具、多媒體設(shè)備、影音資料等，幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面形成直觀感知；另一方面，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)“從口到手”的跨越，在實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生們觸摸真正的藝術(shù)之美。舉例來說，如在“花朵”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以先利用投影設(shè)備向?qū)W生們展示花朵的多種形態(tài)和豐富的色彩，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手或剪或畫出自己心中最美的花朵。所謂實(shí)踐出真知，未經(jīng)動(dòng)手的美術(shù)學(xué)習(xí)只能停留在想象層面，只有將書本內(nèi)容帶進(jìn)生活中來，小學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量才能夠在真正意義上得到提升。

（二）構(gòu)建良好的課堂氛圍

所謂良好的課堂氛圍絕不應(yīng)該是專屬于教師的“一言堂”，相反，它應(yīng)該是積極活躍、人人參與的。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)“我講你聽”的錯(cuò)誤教學(xué)模式，而將學(xué)生帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的小主人。具體來說，首先應(yīng)充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)作用，在生生互動(dòng)的過程中促使學(xué)生通過與周圍人的交流加深對(duì)美術(shù)作品的理解和感知；其次應(yīng)注重師生交流的充分展開，為探究式學(xué)習(xí)提前打基礎(chǔ)，令教師與學(xué)生在交流與討論的親切氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的授受。最后，除力求做到前兩點(diǎn)之外，教師亦不應(yīng)忽略對(duì)課堂紀(jì)律的維持，切不可讓學(xué)生在混亂無序且無意義的爭論與聊天中使一節(jié)課白白浪費(fèi)過去。

（三）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

正所謂“因材施教”，對(duì)于六至十二歲的兒童而言，其個(gè)性與性格甚至日后的人生態(tài)度都聯(lián)系密切。因此，充分重視學(xué)生的個(gè)性表達(dá)是一個(gè)合格的小學(xué)美術(shù)教師所必須要做到的。就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，一定程度上來講，學(xué)生的想象力被一成不變的書本知識(shí)所壓抑，而立足于小學(xué)美術(shù)這一學(xué)科“對(duì)于想象力有較高要求”的特殊性，身為美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身狀況量體裁衣，為其制定符合其實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃和課程目標(biāo)；應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的想象力，對(duì)課堂上出現(xiàn)的每一種不同的聲音都給予充分的尊重。除此之外，教師還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，切不可在“一刀切”的千篇一律評(píng)價(jià)中將學(xué)生的美術(shù)興趣扼殺殆盡。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河北省秦皇島市海港區(qū)北港鎮(zhèn)連峪小學(xué)）