論職業院校專業建設“兩效四核”評價模型的構建

沈軍+楊鴻+朱德全

摘 要 專業是職業院校進行教育教學的基本單位，是經濟社會與學校系統對接的主陣地。目前，職業教育領域已經深刻意識到專業建設的重要性，并探索通過職業院校專業建設評價來影響與引領專業建設。基于CIPP評價要素與職業院校專業建設評價要素的契合性與CIPP評價主旨與專業建設評價的一致性，以效率和效益為價值取向，建構了基于CIPP評價思想的職業院校專業建設“兩效四核”評價模型：背景評價主要指向核心目標，輸入評價主要指向核心資源，過程評價主要指向核心課程，成果評價主要指向核心發展。

關鍵詞 職業院校；專業建設；評價模型；CIPP評價

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）34-0019-06

專業是職業院校的立學之本、教學之主，是職業院校教育教學的基本單位，是經濟社會與學校系統對接的主陣地。專業建設要以經濟社會發展需求為導向，以行業人才需求為主旨，科學、有效地做好專業開發、規劃、實施、評價等工作。目前，職業教育領域已經深刻意識到專業建設的重要性，并探索通過職業院校專業建設評價來影響與引領專業建設。職業院校專業建設評價的科學性與適切性決定著專業建設的科學性與適切性，更決定著人才培養方案的科學性、人才培養過程的適切性和人才培養質量的高低。綜觀已有研究，研究者對職業院校專業建設評價研究的關注度還不夠，尤其缺乏對評價指標體系和評價模型的深入研究。本研究嘗試以效率和效益為價值取向，基于CIPP評價模式思想建構適合職業院校專業建設的評價模型，以指導職業院校專業建設評價工作的開展。

一、CIPP評價與專業建設評價的契合

CIPP評價模式由美國學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）在1967年提出，是在批判泰勒的行為目標模式基礎上發展起來的，也被稱為決策導向或改良導向評價模式。CIPP由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和成果評價（Product Evaluation）四種評價組成。本研究將CIPP評價模式思想運用于職業院校專業建設評價，主要基于CIPP評價與專業建設活動的內在契合性與一致性。

（一）CIPP評價要素與專業建設評價要素的契合性

CIPP由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價組成，這四種評價為決策的不同方面提供信息。CIPP評價將專業建設的人才培養活動作為一個整體進行評價，同時貫穿專業建設活動的整個過程與諸多環節。

背景評價旨在了解相關環境，診斷特殊問題，分析并確定需求，鑒別機會且制定目標等[1]。而職業院校專業建設評價要突出人才培養的職業要求與應用特點，充分了解產業、行業、企業和職業（崗位）等對專業建設和人才培養的重要影響，關注人才培養的目標定位、規格和職業面向，確定專業建設人才培養目標體系，明確專業建設存在的問題與障礙，評判專業建設目標及人才培養目標的適切度，評判人才培養目標與社會需求的適切度。

輸入評價要收集建設資源信息，評價建設資源，確定如何有效使用現有資源才能達到建設目標，確定項目規劃和設計的總體策略是否需要外部資源的協助[2]。而職業院校專業建設評價要關注并評價專業建設和人才培養所需的各種資源是否給予足夠配備，對人才培養活動所需的人、財、物、時間、空間、信息、政策等要素是否予以充分配備，進而評判建設資源的支撐度。

過程評價要監督、記錄和評鑒方案進展中的活動。而職業院校專業建設評價要對專業建設過程作連續不斷地監督、檢查和反饋，關注專業人才培養方案與課程體系建設、專業師資隊伍建設、校企合作辦學體制機制建設，特別體現職業教育人才培養的特點，評判建設過程的有效性。

成果評價要對專業建設達到預期目標、影響目標受眾（target audience）的程度作出評鑒。而職業院校專業建設評價關注應用型人才培養和培訓的數量、質量、模式等，關注專業發展的經濟效益和社會效益。

綜上，從評價要素與評價重心來看，CIPP評價與職業院校專業建設評價具有高度的契合性。

（二）CIPP評價主旨功能與專業建設評價的一致性

從評價主旨看，CIPP評價的目的不在于證明而在于改進。其主張評價是一項系統工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。職業院校專業建設評價的目的并不僅在于檢測目標的達成度，更在于明晰專業建設存在的問題，明確專業建設未來的努力方向，為教育行政部門、學校領導、學科負責人、專業教師等進行教育決策提供準確、實用、詳細的信息資料，以更好地為專業建設及人才培養進行決策指導。

從評價功能看，CIPP關注決策者的需求，提供必要的信息，重視評價反饋，使評價活動更具方向性和價值性。職業院校專業建設評價強調發揮評價的激勵和發展作用，通過總結凝練專業建設的優勢和特色，診斷專業建設的問題和不足，充分發揮評價對專業建設的決策指導與改進作用，服務于專業發展的科學決策和專業建設的整體實施。因此，CIPP融入到職業院校專業建設評價中，可以使人才培養活動過程中可能導致失敗的潛在原因、不利因素以及人才目標之間尚存的距離等情況變得清晰，使培養活動在執行過程中能夠據此作出適時、適當的策略、方式、方法調整，從而為教育決策與教育教學提供改進性建議。

總體來說，從評價主旨與功能看，CIPP評價與職業院校專業建設評價具有較高的一致性。

二、職業院校專業建設“兩效四核”評價模型的構建

基于職業院校專業建設及評價的現狀，借用CIPP評價的理念與思想，立足背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價的核心與關鍵，本研究提出“兩效四核”評價模型。

（一）“兩效”的內涵

“兩效”是價值取向，即效率、效益。價值取向在職業院校專業建設評價中具有舉足輕重的地位，既引領著職業院校專業建設評價的方向，又引導著職業院校專業建設的方向。對于職業院校專業建設評價而言，效益與效率是重要價值取向。