試論復雜性科學視域下的高職專業群意蘊

張紅+杜宏靜

摘 要 教育科學領域隱含著復雜性科學研究的思維和方法。從復雜性科學視域，即通過協同理論、分形理論和混沌理論來描述高職專業群，發現其具有與社會子系統共同培養人才、與專業具有相似性、其構成要素影響整體建設效果等豐富意蘊。在復雜性科學視域下，高職專業群建設需思考專業群建設與社會各子系統之間的協同發展、專業群管理與專業管理之間的有效分離、專業群評價與群內構成要素之間的恰當引導等問題。

關鍵詞 協同理論；分形理論；混沌理論；高職專業群；復雜性科學

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）34-0025-05

產生和興起于20世紀七八十年代的復雜性科學，以復雜性系統為研究對象，使用超越還原論的方法論，一經出現，即在自然科學研究領域引發變革，并快速滲入哲學社會科學研究領域，逐漸成為各學科研究前沿和熱點。然而，復雜性科學并沒有自己獨立的學科，而是綜合地交織在其他學科之中。以研究最具不確定性的人為對象的教育學，“是人類社會所特有的更新再生系統，可能是人世間復雜問題之最”[1]，而“置于其中的教育系統更是從要素、結構、過程、功能、目的、方法等方方面面顯示出了復雜性的特點”[2]。依據復雜性科學范疇和內涵，可以找出教育學所具有的非線性、不確定性、自組織性和涌現性等特征，發現隱藏在教育領域中的復雜性科學的蹤影。因此，當專業群建設逐漸成為后示范時期高等職業院校的發展目標和建設任務時，可以采用復雜性科學的思維和方法來認識和理解教育學領域中的專業群建設?；谏鲜稣J識，本文擬從協同理論、分形理論和混沌理論等復雜性科學的理論視域來評析和審視專業群建設的豐富意蘊。

一、復雜性科學視域下的高職專業群狀態

（一）協同理論：專業群是各個社會子系統共同培養人才的集合

協同理論產生和興起于20世紀70年代，是研究系統內部自組織性的重要理論基礎，當前被廣泛用于管理和創新等活動過程中?！皡f同的主要假設是動態的復雜系統”[3]，從這個意義而言，可以認為專業群是由職業教育系統、行業企業系統和學生家庭系統等社會子系統共同培養社會所需人才的集合。首先，職業教育系統中的高等職業院校作為專門培養人才的場所，本身就承擔著教育的責任和義務，專業群是這個系統培養人才的具體載體。其次，高等職業教育一直要求“校企合作、工學結合”，尤其在大力發展職業教育的形勢下，提出了建立現代職業教育體系和現代學徒制，行業企業系統要越來越深入地參與到人才培養活動中，專業群的產生和發展最初也是基于產業集群思想而來，專業群因此成為行業企業系統所需人才的培養平臺。第三，學生家庭系統中，家長對子女承載著人類對代際改善的期望，對教育有著顯性或隱性的關注和關心，專業群則成為學生家庭在教育選擇和教育投入中的傾向性對象。

綜上所述，如果把專業群看作一個開放系統，其通過與外界的職業教育系統、行業企業系統和學生家庭系統等不同的社會子系統進行物質或信息交換，能夠在系統內部自發產生有益于人才培養質量提高的有序結構，成為各個社會子系統共同培養社會所需人才的集合。

（二）分形理論：專業群與專業具有相似性

“分形是由伯努瓦·曼德布羅特（Benoit Mandelbrot）于20世紀60或70年代定義的一種對自相似圖形進行定量的方法?！盵4]分形理論的出現和發展，極大改變了人類認識世界的思維方式和方法。在自然界中，“分形描述的是在任何放大倍數下看似完全相同的圖案?！盵5]依據這個概念來理解教育科學領域的專業群和專業，二者之間的確具有整體和部分的關系。第一，從組織結構來看，專業群是基于技術基礎、核心專業、職業崗位（群）、產業鏈、項目導向等方式構建而成，但是不論以何種方式構建而成的專業群，包含在其中的專業組成就像布朗運動中的花粉，看似隨機無序，實則完全受外界社會環境的影響。第二，從建設內容看，專業群與專業都包含了人才培養目標、課程教材、師資隊伍、實訓基地、校企合作等具有相似性的內容。第三，從功能上來看，專業群和專業都是培養人才的載體，專業群是專業資源的整合和優化。第四，從信息上看，專業群和群內專業在人才培養需求、人才培養目標等方面，都使用共同的行業企業信息。

綜上所述，專業群和專業在組織建設、管理方法和手段等方面都表現出一定的層次、結構、功能和信息的自相似性，并隨著社會發展的需要不斷進行著迭代和遞歸的循環。因此，分形理論是專業群和專業開展管理活動的基礎。

（三）混沌理論：專業群的構成要素影響其整體建設效果

混沌理論產生于20世紀60年代，其認為“在混沌系統中，初始條件十分微小的變化，經過不斷放大，對其未來狀態會造成極其巨大的差別”[6]，即氣象學家愛德華·洛倫茲（Edward Lorentz）提出的著名的“蝴蝶效應”。他還提出了“吸引子”這個名詞。所謂吸引子，是影響最終結果的一個特定的類型集中。在達到最終結果前，組成吸引子的特定類型集中不斷發生變化，形成混沌系統的“長期”效應。這種長期效應隨著時間的推移，變得越來越不可確定，最終造成驚人影響。并且，如果由結果來試圖逆向尋找原因，那么這種努力將只能作出大致推測，卻無法找出最初的引發點。因為造成結果的路徑相互之間有可能是疊加的，許多不同途徑都能夠達到最終結果。這就是混沌系統的關鍵特征——遵循整體模式，卻無法將終點溯源到具體的原初值。

混沌理論作為一種嶄新的世界觀，打破了牛頓經典力學中原因與結果之間的線性確定關系，形成了原因與結果之間非線性的不確定關系，解決了平滑而規則的歐幾里得幾何學無法解決的現實世界的問題。他的出現，成為繼相對論和量子力學后人們認識世界的第三種新范式，使得伽利略以來的科學世界趨于完備?；煦缋碚撆c分形理論幾乎同時出現，并使用分形理論作為工具，從而具有更強大的解釋世界萬物的能力。這使得他一經面市，便迅速產生深遠影響，在各個領域得到廣泛應用。在以反映人腦變化為結果的人文社會科學領域，混沌理論的引入和運用，充分揭示和解釋了許多原先無法解決的問題。從這個意義來說，與混沌系統中的吸引子一樣，專業群環境內的人才培養目標、課程體系、教學資源、師資隊伍、實訓基地、校企合作等構成要素，時刻影響著專業群建設和發展的活動結果。

二、復雜性科學視域下的高職專業群評析

（一）協同理論下的專業群評析

協同理論認為，“千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系”[7]。從這點而言，專業群的產生和發展，是高職教育、行業企業和學生家庭等各個社會子系統共同作用的結果，專業群建設是高等職業院校整合教育資源培養社會所需人才的體現。由此可見，在專業群環境內，職業教育系統、行業企業系統和學生家庭系統之間相互聯系、相互作用，離開任何一個社會子系統，專業群建設都將失去意義。

任何理論均需從辯證的視角進行多元審視，協同理論亦如此。協同理論自產生以來就在各門學科和各個研究領域之間受到高度贊譽和廣泛應用，取得了許多重大的應用研究成果。而在專業群建設范圍內，協同理論的應用將具有不同功能的各個社會子系統組合到一起，實現高等職業院校、行業企業和學生家庭共同關注和參與社會所需人才的培養，這有助于對教育資源進行更好地整合和優化，有助于將人才培養作為社會系統內的共同事務，而非高等教育的份內之事。此外，其重視行業企業變化和學生家庭需求對高職人才培養目標改革的影響，重視提高高職人才培養質量，從而促進社會子系統協調發展。

協同理論雖然促進了專業群建設，但也存在不足之處，從專業群建設的角度而言，專業群環境下的職業教育系統、行業企業系統和學生家庭系統這三個社會子系統在教育資源配置方面仍然存在不均衡現象，主要表現為，行業企業系統和學生家庭系統參與高職專業群建設的深度和廣度還遠遠不足。具體而言，在行業企業系統中，高職教育“校企合作，工學結合”的教育模式，要求行業企業參與到高職院校的人才培養目標設定、課程內容安排等人才培養過程中，但目前二者的結合較為薄弱；要求高職學生在學習期間到行業企業內進行實習，然而由于種種因素使得行業企業在接納高職學生實習和工作方面存在諸多問題。在學生家庭系統中，目前主要是根據行業企業的需求來選擇所學專業，一旦確定所選專業，很少參與教育培養過程，尚未承擔起相應的社會監督責任。

（二）分形理論下的專業群評析

分形理論認為，整體和部分之間具有自相似性。這種自相似的特征表現在專業群和專業之間，即從整體到部分、從結構到層次，在人才培養目標、課程教材、師資隊伍、實訓基地、校企合作等內容構成方面都具有自相似性。依據專業群和專業的自相似性特征，高職院?？刹捎靡徊糠峙c專業管理相同的管理方法和手段來開展專業群管理活動。

專業群和專業的相似性，可以在專業群管理過程中共享和共用很多管理資源。首先，聘用相同的管理人員。專業群管理是高等職業院校內部的教學管理活動，是對教學資源的整合和優化，一般聘用已有的教學管理人員。其次，使用相同的管理工具。專業群管理既然是學校內部的教學管理活動，就可以使用校內已有的所有管理工具。第三，達到相同的組織目標。專業群管理活動是為了提高教育資源使用效率，提升高職院校的人才培養質量，滿足社會對人才的需求，這與專業管理活動的目標一致。因此，分形理論下的專業群管理活動，是人、財、物等管理要素的最大化使用。

然而，雖然專業群與專業具有相似性，但畢竟是兩種不同的組織，具有不同屬性，需要采用不同的管理思想、管理制度等。首先，專業群是若干個專業的綜合體，其范疇要大于專業，教育資源也更為豐富和復雜，需要進行整合優化，因此在管理思想上要著重思考管理資源的優化配置。其次，專業群的格局大于專業，因而在管理制度上不能照搬專業管理制度，而需專門制定專業群管理制度，設身處地地為專業群管理提供好的制度和保障措施。

（三）混沌理論下的專業群評析

混沌理論是一種兼具質性思考與量化分析的方法，其必須用整體、連續的數據關系才能對系統加以解釋及預測?；煦缦到y的非線性特征，使人們無法從結果中找出確定性的原因，然而看似無規則的活動，實則遵循著一定的規則。這種無序中的有序，為理解和把握事物的本質提供了一種新的認知范式和思維方法。鑒于此，在專業群建設過程中，必須充分認識每個構成要素的特性和功能。

可以從本體論和認識論的角度來認識混沌理論下的專業群及其構成要素。首先，從本體論來說，混沌系統下的專業群是由幾個有內在聯系的專業組成，是經過整合和優化的教育資源，它的存在價值是為了更好地培養社會需要的人才，提高教育資源的使用效率，提升人才培養質量。從本體論意義上來認識專業群會發現，也許專業群并不是必須要認識的知識或事物，但其依然是由人才培養目標、課程體系、教學資源、師資隊伍、實訓基地、校企合作等要素構成。其次，從認識論來說，混沌理論的非線性思維方式完全打破了傳統的線性思維方式，賦予人們以系統整體的視域來看待世界和事物。因此，專業群作為系統的整體，縱向上包含了組成專業，橫向上可以分為人才培養目標、課程體系等構成要素；而在構成要素中，可以進一步分為專業發展規劃、人才培養方案、專業群平臺基礎課程、專業群實踐課程、專業群拓展課程等更小的維度……如此可以逐層細分。對待專業群、專業和構成要素的態度，可以看作是“我——你”和“我——它”的二重依存關系①。專業群是“我”，專業是“你”，構成要素是“它”。一旦講出了專業的“你”，“我——你”關系中專業群的“我”也就隨之出現；一旦講出構成要素的“它”，“我——它”關系中專業群的“我”也就隨之溢出?！拔摇迸c“你”同時出現，“我”與“它”彼此共存。然而這二重關系并不確定，“我”隨“你”而變，“它”隨“我”而變，這也是專業群的意蘊所在。

混沌理論下的專業群需要作為一個整體來認識，雖然我們可以跳出專業的視角，也可以將專業群分出人才培養目標、課程體系等不同的構成要素，但是受制于條件所限，我們無法精確掌控每一個具體指標。然而，這正是混沌系統下專業群的生命力所在，外界環境對它的刺激和影響，可以讓其快速反應，進而做出相應調整和適應。而操控專業群調整方向和適應環境的，正是混沌系統中那只“看不見的手”②，即專業群評價體系。