在錯誤中優化，在糾錯中升華

張燕

摘要：糾錯是課堂教學的重要環節，我們教師要用科學的語言觀，了解糾錯的目的意義和作用，不斷地學習和探索，選擇恰當的糾錯方式和時機，提高糾錯效果。

關鍵詞：英語教學；糾錯；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0089

一、案例背景

應用語言學家Dulay認為：不犯錯誤是學不會語言的。可以說，學生錯誤是英語學習過程中的一種正常現象，也是一種課程資源，其中蘊含豐富的價值。學生在英語課堂上常常會犯各種“千姿百態”的錯誤，于是，糾錯便成了教學的重要內容。特別是面對中考的壓力時，教師拼命地糾錯，學生辛苦地改錯，甚至是死記硬背，成了課堂上屢見不鮮的現象。如果教師善于利用“錯誤”，巧妙地加以引導，就會起到“化腐朽為神奇”的效果。作為一名農村中學的英語教師，這些學生犯的錯誤一方面給筆者的教學帶來了的挑戰，另一方面也成為課堂中鮮活的教學資源，給筆者的英語教學帶來了意想不到的驚喜。

二、案例描述

在教授牛津英語7A Unit 7 Shopping Grammar中，涉及到了there be句型的操練。為了調節課堂氣氛，筆者決定采用情景導入的方法進行講解。筆者拿了一些學生很熟悉的水果和學習用品放在講臺上，待學生看清楚后，筆者開始提問：

T： Whats on the desk？ Who can tell me？（教師提問剛才所看見的物品）

Ss： Two apples， three bananas ， an orange and a pen...（學生不斷地講看到的物品，但教師沒有給出回應。有部分學生覺得不對勁。）

T： Whats on the desk？ Who can tell me？（教師繼續提問剛才的問題，并把問題板書在黑板上）

（這時，教室里迅速地安靜下來，沒有了剛才嘰嘰喳喳的討論聲，都在思考怎么回答教師提出的問題。）

S1： There is two apples on the desk.（英語課代表李潘第一個舉手并站起來，有救場的架勢。）

T： Is she right？（教師面帶微笑，善意的提問，大家立刻放松警惕并開始判斷。）

S2： Well， there are two apples on the desk.（班長孫立馬上站起來回答，洋洋得意的感覺。李潘立刻發現自己的錯誤，“哦”了一聲。

T： Thats right. Clever mothior. Any more？（教師在夸獎完班長后，板書剛才的句型，其他學生意味深長地開始積極舉手，其中最積極的還屬剛才回答錯誤的李潘同學。）

S3： There are three bananas on the desk.

S4： There is a pen on the desk.

S5：...（教師贊許肯定的眼光和微笑，讓越來越多的學生參與到了其中。）

T： All of you are so clever and so great. I am proud of you. And now， I have a question， who can help me？ Look at the blackboard.

（教師迅速在黑板板書There a pen and two apples on the desk.并向學生尋求幫助。）

S6： There are a pen and two apples on the desk.（李孜秋同學驕傲的看著那些沒有他反應快的其他同學。）

T： There are a pen and two apples on the desk？（教師若有所思的用疑問語氣重復該同學的回答，并稍作停頓后，似乎有學生覺察到了該句子存在問題。）

S7： He is not right. There is a pen and two apples on the desk.（丁昊同學站起來后很自信的指出了李孜秋同學的錯誤。并獲得了其他同學欽佩的目光。之前回答錯誤的李孜秋也若有所思的點點頭。）

T： Yes， you are right. Well done！ （教師肯定的話語更是鼓勵丁昊。其他同學更是蓄勢待發。）

T： OK. What about this sentence？ （教師在黑板上迅速板書另一個句子 There two apples and a pen on the desk.）

（這時，大部分的學生已經意識到了there be 句型的基本用法，紛紛舉起手來。之前回答錯誤的李孜秋更是積極。）

Ss： There are two apples and a pen on the desk.（學生異口同聲地回答。）

T： Excellent！ Boys and girls， do you want to know more about “there be”？

Ss： Yes！（在學生響亮的回答聲中，愉快地開始了接下來的教學。）

三、案例反思

1. 允許學生錯誤

學生犯錯誤是學習和掌握英語的必由之路，沒有學生錯誤的英語課堂教學是虛假的教學。在真實的英語課堂教學中，學生英語水平與能力參差不齊，不可能不出錯。教師應該允許學生犯錯誤，鼓勵學生充分表達自己的觀點，大膽暴露錯誤，在實際運用中掌握必要的語言知識和語言技能，而不是讓學生因噎廢食，因為避免錯誤而不敢開口。在本節課中，面對學生所犯的錯誤，筆者始終微笑著鼓勵他們，努力營造寬松氛圍。眾所周知，人在緊張和恐懼狀態下更容易出錯。在課堂教學中，我們教師更應該對學生多鼓勵、少批評，多表揚、少挖苦，多肯定，少否定。鼓勵是提高學生興趣的催化劑，多用“Good！”“Wonderful！”“Great！”“Excellent！”等評價語言，減輕學生心理負擔，消除恐懼，讓學生輕松上陣，體驗成功的快樂，能有效降低出錯機會。

2. 善待學生錯誤

正如蘇霍姆林斯基所說，學生的自信心和創造力猶如荷葉上的露珠，一不小心，就會滑落在地，摔得粉碎，所以，它需要我們倍加尊重和小心呵護。其實，這段話的背后隱藏著一個清晰的教育理念：錯誤，也是一種寶貴的教學資源。按照新課程理念，英語課堂教學中的糾錯目標是：課堂教學中的糾錯不能影響學生的學習情感態度，教師要用適當的方式讓學生認識錯誤并改正錯誤，從而實現語言交流的順利進行。教師采用的糾錯方式既要考慮教學的需要，也不能忽略學生的主客觀原因。要充分認識學生對語言的掌握是逐步積累的過程，需要一定的時間（上接第89頁）來消化和鞏固。教師可以通過放大“典型”，因勢利導，既保護了學生的自尊，給學生以鼓勵，又加深了學生對此類問題的印象，保持了學生學習的興趣。在英語課堂上，我們教師應該幫助學生養成幫助別人糾錯和接受自我糾錯的習慣，在本節課中，筆者在發現李潘同學出錯時，并沒有直接指出她的錯誤，而是面帶微笑的問了其他同學一句話“Is she right？”，這句話就提醒了大家再去仔細思考之前的問題，這不僅可以讓其他同學幫助李潘同學找錯誤，也是為了讓李潘同學再反思之前回答的問題，通過之后觀察李潘同學的表情，從她的一聲“哦”中，筆者知道，她已經意識到錯誤之處了。同時，教師在課堂上的提問也必須是能引起學生注意的，可以通過停頓、重復錯誤、提高音量、搖頭、面部表情或手勢等來告知學生，他們可能犯錯誤了。在這節課中，當李孜秋同學回答出了“There are a pen and two apples on the desk.”時，作為教師，筆者也只是若有所思地用疑問語氣重復了李孜秋同學的回答，并稍作停頓后，就有大部分學生發現了錯誤之處，并開始積極舉手幫忙更正了。從之后的觀察中發現，李孜秋同學也很認可其他同學對他的糾正。在學生一再出現錯誤的情況下，我們教師要及時轉換角色，把提問換為提示、補充，以利于任務的繼續，高質量地完成教學任務。

3. 培養學生認真對待錯誤和戰勝困難的勇氣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在孩子的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發現者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。”教學過程不是簡單地把知識傳遞給學生，而是引導其通過自主發現、探究去解決問題，并鼓勵其在此過程中不斷進行反思，尤其是對錯誤進行反思，找出錯誤的根源并及時調整自己努力的方向和策略。

總之，糾錯是課堂教學的重要環節，我們教師要用科學的語言觀，了解糾錯的目的意義和作用，不斷的學習和探索，選擇恰當的糾錯方式和時機，提高糾錯效果，從而達到提高教學質量和教學效果的目的。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區東廬初級中學 210000）