“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相融合的研究

摘 要：近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式已不僅僅是靠教師課堂傳授了，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解更多、更新的知識(shí)。微課作為一種新型的教學(xué)手法，以其短小精悍、主題明確的表現(xiàn)形式越來(lái)越受到學(xué)生和教師們的青睞。本文以高職《電工技術(shù)》課程為例，主要闡述傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的有效融合，幫助學(xué)生更快更好地掌握新知識(shí)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；微課；教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

在剛剛結(jié)束的全國(guó)兩會(huì)上，教育話題依然備受關(guān)注，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略規(guī)劃下，教育信息化，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。馬化騰曾說(shuō)過(guò)，“互聯(lián)網(wǎng)+”最難啃的就是醫(yī)療和教育，一方面體現(xiàn)了教育的復(fù)雜性，另一方面也說(shuō)明了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不單單是講互聯(lián)網(wǎng)接入教室，更重要地是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)深化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)革新教育模式。微課教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)正在逐漸適應(yīng)現(xiàn)在95后、00后的大學(xué)生。

二、現(xiàn)代高職學(xué)生存在的問(wèn)題

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，95后、00后對(duì)于電子產(chǎn)品的依賴也是越來(lái)越嚴(yán)重，當(dāng)這波新生力量逐漸進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式已不單單依靠課堂，而可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在移動(dòng)終端以視頻、文本等各種方式取得。在現(xiàn)在的高職院校中，課堂上、課間、校園、食堂、宿舍凡是能看見(jiàn)的學(xué)生的地方，隨處可見(jiàn)“低頭族”?？梢哉f(shuō)，手機(jī)等移動(dòng)終端已成為學(xué)生日常生活中不可缺少的一部分。也是因?yàn)檫@些電子產(chǎn)品的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生（以高職學(xué)生為例）獨(dú)立思考的能力是逐漸下降，更別說(shuō)拿起教材課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)了。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

現(xiàn)階段，在我們高職院校，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合和方式。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受為主要方式，教師以大綱和教材規(guī)定的目標(biāo)為目的，教學(xué)模式千篇一律、單一，課堂上注重的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。教師主要是按照課前備好的教案中的程序進(jìn)行操作，授課方式陳舊、程序化、機(jī)械化。對(duì)于課后答疑也是更形式化，部分學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏與教師的溝通；而對(duì)于部分學(xué)生總是認(rèn)為，課堂上的問(wèn)題不一定要全部靠老師，自己也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取答案。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)已不能完全滿足現(xiàn)在的新生代大學(xué)生。

四、微課教學(xué)的特點(diǎn)

微課教學(xué)不同于以往大家心中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)花四五十分鐘集中注意力盯著屏幕看教學(xué)視頻是基本不可能的事情。微課教學(xué)以其短小精悍、見(jiàn)微知著、以小見(jiàn)大的特點(diǎn)深受現(xiàn)在廣大教師和高職生的親睞。

（一）時(shí)間短

對(duì)于我們傳統(tǒng)的教學(xué)一節(jié)課都是在45分鐘，有的高職院校甚至在50分鐘，多年的教學(xué)告訴我們，45分鐘一節(jié)課對(duì)于高職學(xué)生而言很難全部集中注意力。而微課教學(xué)一般時(shí)間為5-10分鐘，時(shí)間短、內(nèi)容少、主題明確更容易幫助那些上課注意力不集中的學(xué)生。

（二）微課教學(xué)可隨時(shí)隨地，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況重復(fù)多遍的進(jìn)行播放學(xué)習(xí)

在我校，以《電工技術(shù)》為例，在部分專業(yè)部分班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的需求，分知識(shí)點(diǎn)，將教材內(nèi)容碎片化制作微課視頻。并通過(guò)申請(qǐng)微信訂閱號(hào)，添加學(xué)生關(guān)注，這樣學(xué)生便可以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，同時(shí)關(guān)注閱讀量和學(xué)生留言，幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識(shí)的方式也更加多樣化，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以在刷微信的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生也可以在留言平臺(tái)上進(jìn)行留言，這樣不用見(jiàn)到教師就可以幫助自己答疑解惑。同時(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一遍看不懂也可以多遍重復(fù)播放。

（三）相比傳統(tǒng)的教學(xué)，微課教學(xué)更加有意思

在制作微課的過(guò)程中，我們反復(fù)征求學(xué)生的意見(jiàn)，最后發(fā)現(xiàn)使用新型軟件Focusky制作的微課PPT受到學(xué)生的歡迎，有的學(xué)生甚至利用閑余時(shí)間過(guò)來(lái)找我們學(xué)習(xí)這些視頻的制作方法。微課教學(xué)一個(gè)看中的教師講授的技巧，另一個(gè)看中的就是視頻制作的趣味性，如果視頻做的干巴巴沒(méi)創(chuàng)意，即使講的再好學(xué)生也不買賬。

五、傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的對(duì)比融合

微課教學(xué)不是說(shuō)完全摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入微課教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)，教師可以跟學(xué)生面對(duì)面的交流，注重學(xué)生情感，而微課教學(xué)就做不到這一點(diǎn)，微課教學(xué)更看重的是知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生情感上的問(wèn)題只能通過(guò)留言平臺(tái)來(lái)把握。

以《電工技術(shù)》課程為例，我們發(fā)現(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)保持以往的優(yōu)點(diǎn)，注重學(xué)生課堂上知識(shí)的把握情況，微課教學(xué)注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，借助微信平臺(tái)的微課教學(xué)，幫助大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)微課教學(xué)的輔助作用，更加提高了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率。

六、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境教學(xué)要以以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)生活課程的自主體驗(yàn)。學(xué)生是自主的，教師的價(jià)值在于組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。經(jīng)營(yíng)一個(gè)鼓舞人心的課堂，讓所有的學(xué)生都成為課堂里積極學(xué)習(xí)的主體，是新理念下傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的一個(gè)重要內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：雒曉鳳（1988-），女，陜西人，助教，主要研究汽車電子技術(shù)。