關于大學生創業行為影響因素的調查研究

葉彬玲 胡巧巧 王縣鳳 李虹

【摘 要】在當今我國“大眾創業、萬眾創新”的創業浪潮中，大學生成為創業新生力量，其中高職院校學生的創業創新熱情最高。文章試圖通過調查研究分析學生創業態度和創業行為的影響因素，有的放矢地開展創業教育，搭建實踐教育的協同育人平臺，從而幫助學生樹立正確的創業態度，激發創業精神，培育創業創新能力。

【關鍵詞】創業教育；創業態度；創業實踐；人格特質

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）08-0112-03

在當今我國“大眾創業、萬眾創新”的創業浪潮中，大學生成為創業新生力量，其中高職院校學生的創業創新熱情最高。高職院校的教育目標為培養高級應用型人才，學生具有專業技能和基礎管理能力，是未來深具潛力的可能創業者。但除了專業領域技能和知識外，學生必須擁有更多元的知識體系、創新思維及創業精神。對于學校創業教育者，只有明確影響學生創業能力的重要影響因素，才能借此引導學生適應未來的環境變化，培養學生具備創業條件和能力。義烏工商職業技術學院是浙江省創業型大學試點院校，學校創業氛圍濃厚，創業教育特色鮮明，但隨著創業環境越來越復雜，創業教育的探索進入深水區。文章試圖通過調查研究分析學生創業態度和創業行為的影響因素，從而更有效地幫助學生樹立正確的創業態度、激發創業精神、培育創業創新能力。

1 研究設計

影響創業者創業的因素很多，影響因素大致可以分為2類：一類是創業者或未來欲創業者本身的因素，包括個人特質與基本條件；另一類是非個人因素，如家庭、朋友及外在的環境影響等。因此，文章將影響大學生創業態度和創業行為的因素歸為個人特征、人格特質與環境認知3個影響因素。

1.1 個人特征

依據態度養成過程中與職業選擇的影響因素研究，個人特征有性別、年級、專業、工作經驗及家族中有創業經驗者等。

1.2 人格特質

人格特質是指表現或影響其外在行為的個人心理特征。綜合人格特質理論和相關創業者特質研究，本研究將人格特質類型分為人際關系、目標導向、成就需求、內在控制與創意思考5種。在每一人格特質中，得分越高者，表示其特質越強烈。

1.3 環境認知

環境認知指個體對所處環境的內在看法與認同，包括家庭、教育、社會與經濟環境4個方面。通過環境認知測評表可知，得分越高者代表對環境的認知越高，反之則越低。

1.4 創業態度

創業態度指個體對于創業的內在觀念、喜好程度等行為傾向，包括創業認知、創業喜好、創業動機、創業行為意向4個方面。通過創業態度自評表可知，得分越高者代表其創業態度越強烈，反之則較弱。

2 研究樣本與基本結論

本次問卷針對義烏工商職業技術學院工商管理類專業學生，共收回445份問卷，基本資料見表1。

通過統計分析，得出以下結論。

（1）女生在對具體的創業動機行為傾向上低于男生，主要來自社會上傳統價值觀與性別期待的差異，一般觀念上對于男生創業事業的期待高于女性。

（2）不同專業的學生創業行為傾向并無顯著差異。究其原因，雖為不同專業但屬于工商管理領域，學生的教育背景基本相似，而且選擇同一領域學科的學生也具有同質性。并且，目前創業趨勢以小型電子商務類創業最為蓬勃，而選擇的創業領域對于工商管理領域學科具有吸引力與適應性。

（3）工作經驗的積累可以增強學生創業欲望，幫助其創業行為的產生，擁有較多工作經驗的學生其創業意向高于其他無經驗或低經驗者。通過工作可以讓學生更了解職場環境，讓其有機會做好創業準備，具有較強的自信與能力。

（4）父母或家人是否為創業者對學生的創業傾向與動機有顯著的影響。一方面，父母的工作角色對子女而言具有示范效果和深遠影響，在長期的耳濡目染下對創業會有深厚的興趣；另一方面，由于中國人長久以來子承父業的觀念影響下，子女會有較高的創業動機。同時，創業成功的家庭也會提供相關的經驗與資助。這結論與學院成立創二代班并且創二代班80%以上的創業成功率的實際情況相吻合。

（5）具有成就需求、內在控制與創意思考等人格特質的學生，具有較高程度的創業傾向。這類學生會關心并衡量周圍環境變化及其所能提供的創業資源，并重視學校能給予的相關教育與資訊。在調研中發現，學生創意思考與內在控制的特質偏低，但人格特質的養成并非一朝一夕，受其從小到大的環境與教育的影響，若想要在學生成人階段改變其人格特質實屬不易，需要在教育過程中通過適當的校園文化滲透于創業教育課程，引導學生更具有創業精神與創業人格特質。

（6）學生對創業環境的看法與創業行為具有高度相關。創業初期的資源提供及環境變化尤其是環境、政策對創業成敗都具有相當大的影響。其中，學生對于教育環境的創業適合性認知度最高，對于教育環境所提供的創業資源表示肯定。具有工作經驗的學生對經濟環境與社會環境適合度高于無工作經驗者，說明學生對經濟環境與社會環境的認識主要來自工作經驗，通過工作學生與外在環境有更多互動的了解。因此，提供學生更多的機會接觸外在社會經濟環境，可以提高其對環境的認知，進而對于未來的生涯發展才能有更正確的判斷與選擇。

3 研究建議

3.1 摸索創業實踐與專業教育的高度融合，培育學生創業的人格特質

對于高職學生而言，欲通過學生人格特質的養成與改變來提高學生創業態度，除了提供實際有用的專業課程外，還需要打破傳統的專業課程設置，創新教學模式和人才培養方案，設計全程融創業精神與特質于一體的課程體系，構建創業型課程和評價體系，探索全新的培養模式，解決創業實踐與專業知識學習之間的矛盾，為創業學生開辟一條“陽光大道”。

（1）以與市場發展和創業成功成長緊密對接為指導思想進行專業建設和課程設置。專業設置要與區域經濟特點緊密對接，與市場發展和創業成功成長緊密對接，按“職業群”理念對專業進行整合，強化專業方向設置。例如，將產品創意專業與電子商務專業進行專業融合，培養實踐能力強的專業人才，并適時引導學生依托專業創業。

在整個課程設置中，增設創業實踐和創業教育模塊。改革公共基礎課和專業課設置，就職業素質與能力平臺課程、崗位技能模塊課程、職業提升拓展課程”等設置課程模塊，構建完善的知識、能力、素質體系，由封閉分割向注重能本和人本轉變，培養具有實戰能力、創新精神的“厚基礎、精技術、懂管理、善運營”的高素質專業人才和高端創業創新人才。

（2）創新“銀行”式學分制教學管理。實施“學分銀行”制，允許創業教育專業與其他專業之間的學分互換與課程替代，學生只要修好學分即可存入“銀行”，等存夠學分即可畢業。編寫出版創業教育系列教材，提供個性化的人才培養方案，加大實踐教學的比重，構建新的教學質量評價體系。

（3）滲透“孵化式”創業創新校園文化品牌。以創業園、工作室企業文化建設和學生創業創新競賽為抓手，提供創業知識教育、創業實踐指導、創業項目孵化等一系列開放式創業服務。成立眾創指導服務中心，作為探索“互聯網+”時代背景下的一種新型創業教育模式。整合創業校友資源，搭建創客交流平臺，培養創業學生能力，培育創客文化，提升學生創業創新素養，培養學生的“匠人”互聯網精神。

3.2 創新實踐教學體系，提升學生對創業環境的認知和創業能力

調查研究結果顯示，工作經驗對創業態度和行為有顯著的影響，并且通過影響人格特質和環境認知進而影響學生的創業行為意向。因此，學校應積極提供實踐性教學環節和職業能力訓練機會提高學生創業動機。遵循職業能力培養的內在邏輯，以“校內外全真創新創業環境和企業真實環境下的職業崗位訓練”為核心，構建從“崗位單項能力訓練—崗位綜合能力訓練—崗位任職能力訓練”層層遞進的實踐教學體系，促進學生理論知識學習與實踐技能訓練的有效整合，提升學生的實踐應用能力和創新創業精神。培養一支“創業教師+創業學生+企業家”混編的創業指導團隊，創業教師全程指導，創業學生以老帶新，知名企業家面對面傳授創業經驗。

3.3 探索項目化的協同育人效應，奠定學生未來創業的基礎

（1）打造“共投共建共享”校內工作室實踐教學基地。在現有創業導師工作室的基礎上，做強做精項目和服務，吸引校外資源建設符合專業可持續發展需求的“混合所有制”下的校內實踐教學基地，完善校內工作室實踐教學基地開放共享制度建設，以工作室運作項目為實訓項目，以工作任務為導向，通過教學做合一開展職業核心能力實踐和課程綜合實踐教學。項目運作到一定階段退出課程教學時，由有能力、有興趣的學生或學生團隊以合伙人的形式進行項目承接，企業合作方給予資金和供應鏈的創業支持。

（2）搭建“互通互融互用”校外實踐教學基地。以電子商務專業為例，該專業依托義烏豐富的校外電子商務實訓資源，“政行園企校”聯合搭建校外實踐教學基地，基于“自愿平等、開發共享、合作共贏”原則搭建協同創新育人平臺——搭建“廠中室”企業內工作室、“園中室”園區工作室、“政中室”政府部門合作工作室。聯合開展“產、學、研”電商合作項目，組織學生頂崗實習、畢業實習，工作室承擔政府、協會、園區、企業委托運營的電商項目研究、咨詢、運營、培訓等各類服務，建設電子商務人才校外實踐教學基地和創新創業教育基地。

參 考 文 獻

[1]李虹.基于創業態度影響因素的高職院校學生創業行為發展模式構建[J].商場現代化，2011（32）：74-75.

[2]潘建林.網絡平臺創業能力的內涵、維度及測量[J].高等工程教育研究，2017（1）：48-54.

[3]Cartner W B.A Conceptual Framework for Descri-

bingthe Phenomenon of New Venture Creation[J].Academy ofManagement Review，1985（8）.

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