移動互聯時代如何提升大學生英語學習體驗

馬燕娜

摘 要：在信息時代背景下，網絡信息的快速發展為教育事業改革提供了一個新的發展方向，具有極大地促進作用。尤其是在當前移動互聯網的強勢崛起，成為人們日常信息獲取和交流的主要方式，打破了時間和空間的限制，為教育事業蓬勃發展帶來了更多的機會，教育移動化、個性化以及社交化，均是移動互聯時代下教育的新特點。在高校英語教學中，傳統的英語教學模式已經無法滿足實際發展需要，將移動互聯應用到高校英語教學中，可以有效激發大學生的英語學習興趣，積極參與其中，獲得更深層次的學習體驗，對于養成良好的英語素養具有十分重要的作用。文章主要就移動互聯網時代下如何提升大學生英語學習體驗進行分析，結合實際情況，明晰未來英語改革方向，以提升大學生英語學習體驗為主，提升英語教學成效。

關鍵詞：移動互聯時代；大學生；英語學習體驗

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0108-02

Abstract： Under the background of information age， the rapid development of network information provides a new development direction for the education reform， which has a great promotion role. Especially， the current mobile Internet rises up strongly， becoming the main way for people to access to daily information and communication， breaking the limit of time and space， and bringing more opportunities for the vigorous development of education. Mobilization， personalization， and socialization are new characteristics of education in the era of mobile Internet. In college English teaching， traditional English teaching modes can no longer meet the needs of actual development. The application of mobile Internet into college English teaching can effectively arouse students' interests in English learning， and promote them to be actively involved to obtain deeper learning experience， which plays an important role in developing good English literacy. This article mainly analyzes how to improve college students' English learning experience in the era of mobile Internet and clarifies the future reform direction of English combined with actual situation， in order to enhance college students' English learning experience and improve English teaching effect.

Keywords： mobile Internet era； college students； English learning experience

在當前信息時代背景下，信息網絡快速發展，尤其是近些年來以手機移動終端為代表的移動互聯網強勢崛起，充分整合移動通信和互聯網優勢，為教育事業發展開辟了一個新的發展方向。就移動互聯網本質來看，主要是將移動通信和互聯網二者有機整合在一起，形成一個新的整體，通過網絡豐富的教學資源，可以有效彌補傳統教學中單一教學內容，同時將教學內容以更容易被大學生所接受的形式展現出來，有助于激發學生興趣，充分發揮自身主觀能動性，養成良好的英語素養，對于大學生英語學習體驗具有極大的促進作用。

一、移動互聯網概述

4G時代的快速發展，移動終端設備必將為移動互聯網帶來新的發展活力，移動互聯網作為一種智能移動終端，通過無線通信方式來獲取信息服務，其中包括終端、軟件和應用三個層面。其中終端層涉及范圍較廣，包括當前較為常見的智能手機、平板電腦和電子書等；軟件層是指移動終端的操作系統、數據庫和安全軟件等；應用層根據不同的用途可以分為上午財經、文化教育、休閑娛樂以及媒體工具等幾大類別。我國的移動互聯網在強勢崛起中，2014年末移動互聯網用戶已經超過8.39億戶，移動電話用戶滲透率高達67.82%，手機始終保持著移動互聯網的第一終端地位。我國已經全面進入移動互聯網時代，而在移動互聯網用戶群體中，學生和白領階層是其中的主力群體，占比率高達85%[1]。

二、移動互聯時代下英語教學優勢

我國的英語教學中，信息技術應用起步較晚，經過不斷完善和發展，取得了較為可觀的成效，在一定程度上提升了教育資源利用效率，優化高校英語教學環境，無論是教學模式還是教學技術上都得到了不同程度上的提升和發展，英語教學變得更加生動、有趣，高校英語教師和學生均可以在這樣的背景下獲得學習和個人發展，其優勢主要表現在以下幾個方面：

（一）教學內容更加豐富

在移動互聯背景下，通過信息技術可以有效整合教育資源，豐富英語教學內容，更加生動、形象的展現在學生面前，激發學生的學習興趣，全身心投入其中。通過移動互聯技術的應用，可以有效打破時間和空間教學的限制，促使英語學習活動變得更加自由，隨時隨地即可獲取網絡教育資源。諸如，QQ作為當前我國最受歡迎的移動社交軟件之一，充分整合了移動通信手段，利用網絡資源為學生的學習活動創設了良好的學習條件，具有更為突出的傳播快、覆蓋面廣的特點。通過建立QQ學習群，有針對性組織英語口語和學做移動學習，涉及更多的中外文化差異，外語應用能力和英語作品賞析，在提升英語學習效率的同時，還可以有效培養學生的英語素養。

（二）整合碎片時間，提升學習效率

對于學習時間的管理是一個優秀學生需要具備的基礎能力，同時也是大學生自主學習的保障，有助于提高大學生的自主學習能力。當前的大學生基本上具備了較強時間管理能力，但是缺少足夠的管理意識，利用移動互聯技術學習英語，更多的是在完成作業或是考試前，其他的時間更多的分散在其他空閑時間中，這些空閑學習時間碎片較為零散，通過移動互聯技術可以有效整合教育資源，促使學生可以根據自身學習需求自主安排和規劃學習時間，切實提升英語學習效率。與此同時，在學習英語知識的同時，還可以有效培養學生的自主學習能力，能夠根據自身學習需要來合理安排英語學習計劃，即便是在缺少外力條件作用和影響下，仍然能夠有毅力的去自主安排學習活動，養成良好的英語素養，為后續學習活動有序開展提供堅實的保障。

三、大學生英語教學現狀

高校作為高素質人才培養基地，在英語教學中卻始終存在著不同程度上的局限性，導致大學生英語綜合能力水平偏低。

（一）大學生英語基礎薄弱，學習興趣不高

就當前高校大學生英語學習現狀來看，高校擴招以來，大學生數量急劇增長，逐漸從以往的精英式教育轉變為大眾化教育，生源質量逐漸下降。很多大學生由于自身英語基礎較為薄弱，中學階段的英語基礎知識了解較少，在日常交流中更是存在著嚴重的口語交際障礙，即便是學習高考成績較高的，仍然只是停留在紙上教學。加之教師的教學方式單一，忽視了大學生英語學習體驗，長此以往將喪失對英語學習的興趣，產生抵觸心理[2]。

（二）學生主體地位缺失，教學模式陳舊

在高校英語教學中，英語作為一門語言學科，實踐性和互動性較強。但是，在傳統英語教學中，傳統教學方法忽視學生的主體地位，不注重學生之間和師生之間的互動交流，導致教學成效偏低。即便是很多高校開始應用多媒體教學設備，但是所起到的輔助作用僅僅局限于課堂中，新型學習媒體開發迫在眉睫[3]。

（三）網絡自主學習資源利用率低，大學生學習體驗缺失

高校為了能夠迎合時代發展需要，建立了自主學習網絡平臺，耗費大量人力、物力和財力，但是這些資源利用效率卻十分低下，主要是由于學生上網不方便，高校計算機資源局限性。相較于在計算機面前上網，更希望通過便捷的手機移動終端上網，學習更加體驗更加獨特[4]。

四、移動互聯時代下提升大學生英語學習體驗對策

（一）應用移動聯網，突出學生主體地位

在大學生英語教學中，課堂作為主要的學習場所，傳統課堂教學中忽視了學生的主體地位，導致學生只能被動式學習，學習效率不高，長此以往將對英語學習產生抵觸心理，學習興趣不高。引入移動互聯在英語課堂教學中，可以有效激發學生的學習興趣，突出學生主體地位，積極參與到教學互動中，展現自身潛能，享受學習的快樂，獲得更深層次的情感體驗。教師也可以通過微信、微博、易信以及QQ等移動軟件將教學資源分享給學生，促使學生可以課前預習，加深對知識的理解和掌握[5]。

（二）創新自主學習手段，強化學生實踐能力

自主學習平臺已經得到了廣泛推廣和應用，但是仍然無法滿足學生的個性化學習需要，通過對自主學習平臺的優化創新，將智能手機移動終端作為學習的載體成為新時代的寵兒，有助于強化學生的實踐能力和情感體驗，滿足學生的課后自主學習需求[6]。此種移動互聯學習方式可以有效打破時間和空間的限制，隨時隨地學習，還可以在移動平臺上進行深層次的合作和交流，利用字聲圖多種形式及進行交互，完善學生知識結構。同時，移動互聯作為一種形式學習方式，學習資源較為豐富，更符合新時期大學生的個性化學習需要[7]。

（三）移動互聯網遠程教育，線上線下結合

利用移動互聯網實施遠程教育，充分整合移動網絡教育資源，實現線上線下的結合，課下的自學搭配課堂教師的講解，課下教師和學生之間更加密切的交互，鞏固向上所學知識[8]。為學生設立學習目標，促使學生能夠更加有動力的參與到學習中去，教師也可以利用移動互聯網來督促學生完成學習任務，提供適當的指導和幫助，學生之間也可以利用移動互聯網實現同步學習，共同進步。

五、結束語

綜上所述，在移動互聯時代背景下，教師應該突出學生的主體地位，注重大學生英語學習的切身體驗，只有學生真正的對英語產生學習興趣，才能充分發揮移動互聯優勢，線上線下相結合，提升教學成效。

參考文獻

[1]吳翊卿，趙家紅，郭 斌，等.少數民族大學生體驗式英語學習模式的研究與實踐——以藏族學生為例[J].民營科技，2014，24（9）：98-98.

[2]馬玉梅.建構主義視域下大學生英語學習的自我實現——基于英語網絡輔助課程的實踐研究[J].山東外語教學，2013，25（1）：75-78，104.

[3]劉清波.大學生英語學習消極情緒及其調適——強化自我效能感的有效途徑[J].教學研究，2013，29（4）：334-337，341.

[4]郭磊.大學生專業英語學習自我效能感的影響因素及培養策略研究[J].價值工程，2014，30（31）：192-193.

[5]吳翊卿.體驗式教學模式為藏族大學生英語教學開辟新思路[J].西藏教育，2013，22（10）：46-47.

[6]宿雅然.體驗式英語在社會服務項目中的應用研究[J].金融理論與教學，2016，10（4）：83-84.

[7]樸圣玉，戴冰.“認知發現說”理論指導下的體驗式教學——基于體驗式英語教學新視角[J].現代教育管理，2013，31（9）：77-79.

[8]王莉莉.大學生非智力因素與體驗式英語教學[J].鄭州經濟管理干部學院學報，2014，21（4）：83-85.