高職院校課堂教學管理現狀調查與分析

巴華蕊

摘 要：高職教育自2010年受到社會各界重視，但是隨著高職院校的飛速發展，高職院校課堂教學管理問題日益突出。文章對鄭州市2所高職院校課堂教學管理的現狀進行了詳細調研，并對高職院校課堂教學管理出現的問題進行了原因分析，最后從三個方面提出了相應對策。

關鍵詞：高職院校；課堂教學管理；高職教育；教學質量

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0049-02

Abstract： Higher vocational education has been attracting more and more attention since 2010. But with the rapid development of vocational colleges， the problems in classroom teaching management become increasingly prominent. This paper conducts research on the present situation of classroom teaching management in two vocational colleges in Zhengzhou. The author analyzes the reasons of these problems， and finally puts forward corresponding countermeasures from three aspects.

Keywords： vocational colleges； classroom teaching management； higher vocational education； teaching quality

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布使中國職業教育迎來了歷史性的發展機遇[1]，2010-2016年6年的時間里，我國高職院校無論是在數量上還是生源上都有了突破性的發展。在取得跨越式發展的同時，國家一直把提高高職院校教學質量作為重中之重，各高職院校也在實踐中不斷總結經驗，如“工學結合”“生本管理”等方法提高教學質量，但這些方法在指導高職院校課堂教學管理中存在一定的局限性。為了找到高職院校課堂教學管理的有效策略，本課題組以鄭州市2所高職院校為例，對其課堂教學管理的現狀進行了詳細調研，以期對高職院校課堂教學管理提供參考依據。

一、調研樣本特征

本課題組以鄭州市2所高職院校為例，自2016年9-11月對2所院校教師、學生進行了調研。為了能夠對鄭州市2所高職院校課堂教學管理現狀有真實、全面、深入的了解，本課題組隨機選取了2所職業學院各自2個系，各系大一、大二、大三隨機抽取20名學生，共240名學生。發放調查問卷240份，回收232份，剔除不合格問卷11份，采用有效問卷221份。

為了進一步了解2所高職院校教師現狀，本課題組還對部分教師進行了調研，每所院校隨機選取20位教師，共40位教師。共發放調研問卷40份，回收38份，剔除不合格1份，采用有效問卷37份。

二、調查部分內容與數據

鄭州市2所職業院校，221份學生學習現狀有效調研問卷部分調研結果如表1所示：

為了對該校課堂教學管理進行深入分析，2016秋季，本課題組對鄭州市2所職業院校8個系部學生的到課率進行了統計，具體統計結果如表2：

鄭州市2所職業院校40位教師，37份有效教師調研問卷部分調研結果如表3所示：

三、高職院校課堂教學管理現狀原因分析

（一）部分教師無心課堂

高職院校部分教師無心課堂一方面是由于職稱晉級的壓力，表3中數據顯示了這一問題，我國高校職稱晉級一直以來都是重科研輕教學，這部分教師迫于職稱的壓力，對課堂教學管理的關注減少；另一方面是由于工薪不公或者工薪較低，編制內外工薪不同，是很多高校的潛規則。在很多高職院校出現這樣的怪現象，編制內的老師不上課，但是工資很高，編制外的老師辛苦上課，但是工資卻很低，迫于生活的壓力，部分教師開始從事其他副業，無心課堂教學管理。

（二）學生整體素質下降且層次不一

自2007年高職院校開始單獨招生和擴大招生以來，“學校少、學生多”的局面一去不復返[2]，當前，出現了“只要想上學就有學校上”的局面[3]。但是，一方面受到本科院校以及社會上各種培訓機構的沖擊，在學生生源不斷減少，生源市場又被不斷被分流的情況下，高職院校面臨的境況更加嚴酷；另一方面高職招生又是在高招末批，導致其生源質量整體下降。同時，在高職院校單招、普招的影響下，導致同一年級學生能力層次不一，表1數據體現了這種情況，這些因素使得高職課堂上學生逃課、曠課、遲到現象不斷，玩手機、聊天、睡覺屢禁不止，表2數據反映了這一現象，這些因素使高職院校課堂教學管理的無法順利進行。

（三）社會功利思想的影響

自2010年高職院校開始改革以來，校企合作一直是很多院校采用的辦學模式。隨著近幾年高職院校的發展，這種模式也體現了它的優越性。如為校企合作的企業在最短的時間內提供所需的對口人才，而對于學生來說，畢業之后就可以進入這種企業也是不錯的選擇。但是，這種模式也在逐漸顯現它的弊端，校企合作導致很多學生滋生功利思想，如課堂上學習的內容對將來進入的企業有用就關注，否則，漠不關心，這種功利思想使得高職院校課堂教學管理難上加難。

四、完善高職院校課堂教學管理的對策建議

（一）變革教師管理模式

高職院校教師管理模式不應照抄照搬本科院校的職稱晉級模式，高職院校主要職責是為社會培養應用型人才，因此，高職院校教師應是“雙師型”教師，而不是學術型教師，因此，對高職院校教師職稱的評定，應向雙師傾斜，向課堂教學傾斜，不應過多關注科研與論文發表。除此之外，提高高職院校教師工薪待遇，不管編制內外，實行同工同酬，提高教師尤其是一線教師工作的積極性，提高他們對課堂管理的關注度。

（二）培養學生自我管理意識

高職院校學生普遍自我管理能力差，培養高職院校學生自我管理的意識，是提高高職院校課堂教學管理的重要途徑。要培養學生的自我管理能力，教師應在課堂上做到以學生為中心，讓學生多參與課堂教學，建立他們學習的自信心；除此之外，要讓學生們參與課堂教學管理，如有的高職教師讓學生自己制定課堂賞罰規則，通過這種方式讓學生自己控制自己的行為，而不是在學校、教師、家長的各方壓力下的屈服。讓學生從課堂教學管理中體會到自信、自豪、受尊重，這是培養學生自我管理意識的途徑，最終達到有效管理課堂的目的。

（三）校企合作企業參與課堂教學管理

此次調研發現，部分校企合作企業也很關心高職院校的課堂教學管理情況，對于校企合作所引起的不良影響他們也深感擔憂，因為，在校學生的素質將來就是他們企業員工的素質。為了提高高職院校課堂教學管理，部分企業表示要參與高校課堂教學管理，如企業每學期對表現優異的學生進行額外獎勵，其目的都是為了使高職院校在校學生不斷提高自己的素質修養，也為高校院校課堂教學管理的順利實施提供保障。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部網.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]薛心華.高校課堂教學管理中的中西融合[J].教育時空，2012（07）.

[3]刑林.高校課堂教學管理探索[J].科技教育，2013（09）.