“高職院校微課”設計與制作研究

呂志君

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，微課教學在現代教學中占據了越來越重要的地位。微課因其新穎的模式受到學校教師的一致好評，同時也是大多數學生所喜愛的學習方式之一。在我國高職院校中，微課教學應用比較晚，且相關技術支持相對滯后。本文就對微課概述以及高職院校中利用微課教學的現狀、應用模式做簡單的探討。

關鍵詞：高職院校；微課

研究緣起及問題的提出：隨著我國計算機網絡技術的高速發展，微時代已經悄然到來，微博、微信、微電影這些名詞進入了我們的生活，微課也被教育界搬上講臺。微課“碎片式”的教學和傳統教學比較起來更具生動性，同時方便了教師課前、課中、課后對學生進行指導，新舊知識環環相扣，引導學生自主學習，使學習能力不同的學生自己掌控學習進度，提高學習效率。微課的概述：20世紀60年代，英美等國家教師嘗試開發“微型課程”，即集中針對某一主題設計與實施小規模短時課程。這一理念以英國納皮爾大學的T.P.Kee的一分鐘演講和美國北愛荷華大學最先提出。但“微課”這一名詞的真正創始卻是在2008年美國新墨西哥州圣胡安學院，被“一分鐘教授”——戴維·彭羅斯正式提出。

一、文獻綜述

（一）國內微課發展現狀

在我國，微課發展經歷了從無到有再到迅猛發展的過程。2012年，在國家各級教育部門的指導下，微課在全國中小學、電大系統、職業院校、高等院校以及一些民辦教育團體中迅速推廣開來，使得微課教學處于開發建設的浪潮中。然而貴州省處于經濟、教育方面都相對落后的地區，微課教學模式與實踐方面的研究仍然沒有得到較好的發展，尤其是在高職院校微課設計與制作研究方面只是處于起步階段。

（二）國外微課發展現狀

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLessons研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是通過培訓使得教師能初步構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創設，通過微課為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計。

（三）高職院校微課發展現狀

2011年，在廣東佛山首創了微課教學，2012年12月，微課教學開始被廣泛應用于中小學的教學中。但是對于高職院校，并沒有開展微課教學模式。2012年12月后開展了高校微課教學競賽，并一直持續到2013年的10月，在全國高校教師網絡培訓中心的帶領下，微課競賽圓滿結束。2014年3月第二屆高校微課教學競賽拉開帷幕，同年的9月圓滿完成。在第二屆賽事中分為三個層次進行比拼。各個高職院校均積極參加并推薦作品，在此次競賽中涌現出了很多設計精良、頗具創意的作品。舉辦這樣的賽事為高校微課的建設和開展打下了堅實的基礎。

二、微課設計與制作策略

（一）微課作為課堂教學的輔助資源

開發、制作系列微課。將某一門課程的某一個知識點進行挖掘、制作微課，再將各個知識點的微課按順序排列組合，形成這一門課程的一個系列微課。系列微課教學可以成為學生根據自身特點和學習情況隨時隨地選擇使用的學習工具，用于學生課前進行針對性的預習，了解知識內容與前后聯系，疏理學習線索、弄清重點難點。微課作為課堂上的教學媒體穿插于講、學、練等環節中，展示知識點的教學過程和實踐操作的演示過程，在課后通過計算機、手機、平板電腦等設備充分利用點滴空閑時間來進行復習鞏固并對難點進行溝通，為高職學生課堂內外隨時隨地移動學習奠定了基礎。

（二）微課應用于實習實訓教學中

在高職院校日常教學工作中，時常會遇到實習實訓設備條件跟不上或實訓操作步驟要求不清晰的現象，在微課教學過程中學生可以看到多種實物圖像、操作演示錄像及豐富的資料介紹等內容，可以使學生更加明白課程學習目標與操作步驟，從而為實習實訓提供保障。課后還可以和學生及時互動了解其學習進度。使學生真正可以邊看邊學，難點重點重復練習，進一步提高了實訓操作的成功率。

（三）微課融入校本教材

將微課與教材緊密結合，開發、制作的微課可以根據課程中的知識點融入自編教材，微課還可以制作成可供學生掃描的二維碼，置于教材中與知識點相對應的位置，學生使用移動終端掃描二維碼，無論在家里或在課堂上即可隨時隨地點播相應的微課內容，進行自主學習，能極大地提高學生的學習興趣及自主學習能力。

（四）搭建微課應用平臺

微課模式要想達到預期的效果，人性化的微課教學平臺顯得尤為重要。根據學生的學習習慣和特點，便于學生更好的自主學習，從而激發學生學習的興趣。微課教學平臺是微課資源建設和共享的基礎，建立微課資源平臺可將教學所需的資源集合在一起，形成廣闊的學習平臺，供教師和學生自主選擇和使用，為課堂教學和自主學習提供便利。將微課程結合微信平臺，在龐大的學生群體形成后，學生會擁有更多的學習選擇和更加豐富的交流方式，也可將課程知識點的微課、重難點、操作要領錄成語音視頻，放到微信公眾平臺，以便學生利用智能手機隨時隨地學習與交流，真正實現學生“學習-操作-學習-再操作與學習-交流-再學習”的并行教學模式。

三、結語

微課創新了教學方式，豐富了教學的內容，促使教學過程充滿活力。但是，在現階段微課教學模式在高等職業院校中還存在種種問題，教師對這種新型的教學模式不能適應且制作微課缺乏技術上的指導，使微課的推行受到一定的限制。因此，在推行微課教學的過程中，只有國家教育相關部門通力合作，校方做好微課資源的支持，教師從自身提高信息技術水平，才能使微課的發展更加有利，使高職院校微課的制作水平得到質的提升。

參考文獻：

[1] 艾冰.高職微課設計初探[J].考試周刊.2016，（78）：153.

[2] 劉丹.關于高職微課教學設計的策略分析[J].科技展望.2016，（36）：176.

[3] 宋凱，梁玲.高職微課設計模式調查分析[J].陜西職業技術學院學報，2016，（2）：23-26.

[4] 祖炬雄，萬能，祖智濤.高職微課建設現狀與發展對策研究[J].中國教育信息化（基礎教育），2016，（4）.

[5] 韓雪.淺談高職微課的開發及其教學[J].科技展望.2016，（36）：189.

[6] 張金娜，趙艷莉.淺析高職微課資源的開發[J].新校園（上旬）.2016，（11）：173.