任務型教學模式中的教學設計導入原則

摘 要：任務型教學模式是一種基于基礎英語課程上的新型教學模式，主要是以學生自主學習為中心。但是由于高職院校的學生英語基礎普遍較差，在教學設計中與其他學生相比存在較大的困難。基于這個方面，高職院校的任務型教學模式下的教學設計原則可以從傳統型與開放型兩個方面進行考慮，以滿足不同學生的需求。設計原則應該具備實用性，設計內容應包含教育，教師應設計出不同的任務以適應不同的學生，以激發學生學習英語的潛力，并培養學生對英語的興趣；同時任務型教學模式應該循序漸進，形成一個良好的循環。

關鍵詞：任務型教學模式；教學設計原則；高職院校；英語教學

近年來，隨著我國高職院校招生規模的擴大，國家對高職院校也越發的重視，但是可以發現高職院校中英語教學有一個突出的問題，即單一的傳統教學模式培養出來的人才很難適應社會的發展。此時，出現了一種新的教學模式——任務型教學模式，它是一種要求學生通過完成任務，并通過語言講述出來的有目的的交際。它改變了以老師為中心的教學模式，以學生為主體，提高學生的綜合能力以及學生的英語運用的能力。這對于培養學生興趣愛好，形成積極的學習氛圍具有十分重要的意義。

一、任務型教學模式及實施步驟

任務型教學模式以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

其優點是：

1）完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。

2）在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

3）促進學生積極參與語言交流活動，啟發其想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。

4）在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。

5）活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。

6）在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

7）在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

為了確保任務教學模式能夠順利展開，并根據學生的實際情況，對教學模式三大階段做了進一步總結和歸納，將活動分成以下幾個步驟：①任務開始階段；②任務中間階段；③任務結尾階段。

任務開始階段主要是給學生做一些準備工作，比如首先要復習與鞏固以前學過的詞匯，并且預習新的詞匯，只有單詞看的懂，才能更好的完成之后的任務，同時也可以看一下任務的要求，以及熟悉所學課本類容。但同時也要注重學習效率，不要只顧著講語法或詞匯，這樣的課堂會很枯燥無聊，激不起學生的學習興趣，同時還需要給學生普及一些相關的知識點以及相關內容。

任務中間階段主要是讓學生展示成果，讓學生將語言形式與語言功能融合起來，給學生適當的發揮空間，注重學生的參與度。

任務結尾階段主要是對前面兩個階段成果的驗收，學生能夠通過這樣的小組活動將書本上的內容轉化為實際生活中的對話，即任務教學要完成從“偽交際”到“真交際”的轉化過程。

二、任務型教學模式的設計導入原則

任務型教學模式起源于國外，在中國研究以及實施的時間較短，要評判教學效果的好壞，只能從相關的實踐中得到相應的結論與成果。任務型教學模式在高職院校的展開與實施過程中，可以參考其他院校的教學成果，同時也要結合實際的教學情況。任務型教學模式的設計導入原則將歸納為以下幾點：

（一）任務設計應具備真實性原則

任務型教學更加注重真實性，場景盡可能的接近生活當中的各種活動，主要是在盡可能真實的場景下、以明確的目的為導向的語言交際活動。任務設計應盡可能根據學生的生活以及教學的條件進行設計，同時要考慮學生能夠完成任務的可能性，語言學習要符合人們真實生活的需要。它要求學生可以通過完成任務以及在對話中展示真實的自我，最好是自己的親身經驗，而不是單純將課本上的知識復述出來，同時也能讓學生掌握一門具有實用性的語言。任務型教學的關鍵就是能夠讓學生更加積極地、熱情地參與到課堂之中，這樣整個課堂會呈現出充滿活力并且更加有效率的教學形態。

（二）語言形式與語言功能并重的原則

任務布置時要將語言形式和語言功能看的一樣重要，讓學生不僅能夠運用語言形式，還能了解以及掌握語言功能的重要性。比如重視語言功能的教學首先得保證學生掌握了一定的基礎詞匯量，這樣才能更好的完成聽力與口語。對于剛從中學到高職院校的學生在學習英語的過程中存在一個過渡期，需要老師的指導，為了有效地提高教學質量，老師可以先了解學生的基本情況，然后根據不同的學生設計不同的任務，也可以小組完成任務。這樣可以使學生能夠在學習語言形式的同時，理解語言的功能，并能夠熟練的運用它們。只有將二者并重，才能夠形成有效的學習過程。

（三）任務設計應具備合理性和可行性

任務型教學模式是通過一系列有意義的活動，使學生在活動過程中學習，掌握知識、培養能力。所以老師可以圍繞一定的目的設計活動內容，內容應具有合理性和可行性，同時任務要達到教學的目的。讓學生積極的參與進來，讓任務能夠生動地展示出來，使學生的能力得到全方位的發展。雖然任務型教學基礎是起源于國外，但是教學內容應該符合中國特有的國情，不能一味照搬，具有可行性。教師得保證在教學課時內得完成教學任務，這樣才能讓英語教學取得較好的成果。

（四）任務設計具有層次性

任務設計在任務型教學中應該具備層次性，由簡入繁，由易到難，循序漸進，形成一種由初級到高級，高級中又包含初級的循環過程。教學具有層次性，能夠讓學生更好地完成任務。任務設計的難易程度應該從學生的實際出發進行設計，讓學生能夠自力完成，具有可操作性以及實用性，同時不斷地刺激學生的激情與活力，讓他們能夠在完成任務的過程中感受快樂，激發學習潛力，強化學習動力，培養學生學習的好習慣，讓他們能張嘴說英語，并且還能說一口流利的英語。

三、任務型教學模式的教學設計以及需要注意的問題

教學設計的多樣性能夠刺激學生的學習動力，使學生的交際能力與語言的運用能力得到進一步的提高。

最常見的教學設計包括：

①表演——通過學生扮演不同的角色，將課文中的內容表現出來。這樣可以讓同學更加深入了解課文內容，提高團隊協作能力以及培養學生語言表達能力。

②朗誦——要求學生能夠流利地將課文朗誦出來，可以提高學生的口語能力。

③PPT展示——讓學生將想要給同學分享的經驗通過PPT展示出來，要求PPT上盡可能多圖少字，從而提高學生的自信以及語言表達能力等等。

通過在英語教學中的實踐，任務教學中需要注意以下幾個問題：

①在豐富活動內容的同時，也要將活動控制在一定的時間內，不能超過教學時間安排。任務的準備一般在課后進行，課堂展示。

②學生在完成任務的過程中如果出現錯誤，比如口語有問題或者語法出現錯誤，老師應該及時糾正錯誤，防止學生一錯再錯，但同時也要注意說話的語氣，不能夠打擊學生的自信心以及積極性。

③老師在分配教學任務的同時，對于班上英語弱勢群體要給予一定的幫助和鼓勵，讓他們能夠勇敢地展示自我，即使失敗，也能越挫越勇。

④課堂提問環節盡可能的靈活，對于較難的問題可以改變提問方式，兼顧英語學習好的以及差的學生，讓課堂提問環節踴躍起來，從而較大程度的提高課堂上完成教學設計的效果和質量。

四、結語

綜上所述，任務型教學模式就是根據學生的實際水平以及真人真事，為學生設計相應的教學任務，以教師教學為主導、以學生的學習為主體，讓學生能夠根據自己的實際情況從任務中掌握運用語言能力的一項教學活動。任務型教學提倡團隊協作、培養學生的交際能力，讓學生在參與活動中能夠提升自我，享受成果所帶來的愉悅。

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基金項目：本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題“任務型教學模式在高職動漫行業英語教學中的應用研究與實踐”（批準文號：ZD15160）研究成果

作者簡介：

趙昕（1984-），女，吉林省吉林市人，吉林電子信息職業技術學院國際交流學院講師，研究方向：教學論。