高子陽：與孩子們共讀共書

花莉 馬雪晴

作為一名江蘇省小學語文特級教師，高子陽從教28年來，他一直在課堂里潛心耕耘。他教的語文課與眾不同，重點關注學生的“多讀多寫”。他的“與孩子共讀共寫”講座，至今已有10萬多名家長參加過；他的“兒童創意讀寫課”深受國內外小朋友們的歡迎；他自費研究課題“讓100%的學生熱愛漢字、喜愛寫作、熱愛閱讀”，研究成果獲得了全國教育改革創新優秀教師獎、江蘇省教育科研成果獎、江蘇省基礎教育教學成果一等獎……突出的成就讓人由衷敬佩。記者帶著這份敬意來到了高子陽所在的學校，那時他剛剛從教室趕來，細雨打濕的眼鏡片并沒有掩蓋住高老師眼里的喜悅，他似乎還沉浸在剛才的課堂氛圍中。我們從聆聽他講述的課堂開始，逐漸走進這位讀書人的閱讀世界。

跟隨導師，邁入書籍的殿堂

童年時的高子陽除了聽過幾部評書、看過幾本小人書之外，就很少讀過其他書了。直到上了師范學校，高子陽才第一次見到圖書館。他的班主任說，要想當好老師，必須讀讀美學。相信和踐行此說的同學不多，他卻興沖沖地跑進圖書館借了《談美書簡》《美學歷程》《接受美學》等書，一字一句讀了起來。書一本一本讀完了，但很多都沒讀懂。書法老師說，你們不能只埋頭練字，最好讀一讀書法理論方面的書。他又聽取了老師的建議，邊練字邊讀書，《中國書法簡史》《論書絕句百首》等都被他讀遍了，里面也有許多內容沒讀懂。

師范二年級的時候，學校邀請陶行知研究會理事湯翠英女士來講陶行知，這是高子陽第一次聽講座，這場講座讓他對教育理論、心理學理論等方面的書籍產生了興趣，這些書都是理論專著，他同樣看不太懂。于是，他一邊閱讀一邊摘抄，三年師范學習生活里，他的讀書摘抄足足有10大本。有的教育理論書籍太厚，不好摘抄，他就以三倍賠款的方式“買”了它們。有一本書叫《終身教育引論》，是保爾·朗格朗的著作，他覺得寫得非常好。可這本書是上世紀80年代那一次物價上漲后出版的，三倍賠款的話要十多元，他買不起，居然一字一字地把這本書抄了下來！畢業后，高子陽發現學校里有一套10卷本《陶行知全集》，他就利用兩年時間，把這套全集啃了一遍。回顧往日，高老師說：“那些書，我當時真的讀不懂，都是硬著頭皮讀，但教小學語文教材教法那十年，很多當時讀不懂的內容居然豁然明白了。”就這樣，他愛上閱讀理論書籍，一直到現在，他每年都要讀10本以上的教育理論書籍。“一旦停止閱讀這些書籍，立即會有跟不上的感覺。”高老師感嘆道。

近些年，高子陽把更多的精力用在兒童書籍的閱讀上，因為他要給孩子們選書，帶孩子們讀書，引導孩子們寫作。他說他很愛童書，讀了三四千本，每年與學生共讀其中的五十本。他把全班同學的每一次習作和精美的日記裝訂成書，自己讀，也發給每一位學生去讀。正是因為這樣，高子陽的課堂才顯得格外與眾不同。

大聲朗讀，創新“大閱讀”課程體系

高老師有一個故事，常常被他說起。2004年，一位朋友送給他一本《窗邊的小豆豆》，他看了五六頁，突然覺得這本書應該大聲讀給學生聽。他立即跑到教室里給學生讀了起來，發現學生從未如此興奮過。于是，接下來的語文課，他都要先讀15分鐘書，午自習再讀20分鐘，三個星期不到，整本書就被讀完了。而他的學生在日記里天天贊美老師為他們讀書。從那之后，高老師便開始堅持這種朗讀整本書給學生聽的模式，13年間，他讀過的繪本、純文字經典童書等已經達到600余本、900余萬字。

他說：“大聲朗讀整本書，是所有老師都能做的事，不需要任何輔導，老師讀學生聽就行，聽的過程不需要分析，書讀完不需要講解，接著讀下一本就行了。”這種堅持，的確讓全班同學愛上了閱讀。為了選擇適合大聲朗讀的書籍作品，他購買了3000余本童書，在讀完2000多本后，他還創造了一個獨特的“大閱讀”課程體系——“1525+N”整本書閱讀課程。

“1+N”，有兩種意思：一是孩子在0—9歲時，聽讀1000本圖畫書；二是指第一學段學生讀完1000本圖畫書+N本自由選擇的橋梁書（小學生能讀，中學生甚至成人都可以讀的書）；第一個“5+N”，指第二學段學生讀完500本橋梁書+N本自由選擇的100—200頁純文字（含插圖）的經典童書（這一階段的圖書由我國翻譯與自創的1500多本橋梁書組成）；“2+N”，指第三學段學生讀完200本100—200頁純文字（含插圖）的經典童書+N本自由選擇的書（這一階段的圖書由我國百部兒童文學經典、數千本世界經典童書組成）。第二個“5+N”，指第四學段至人生結束，努力做到每年讀50本以上的書籍（每周讀一本書），讀什么書，自由選擇。

高子陽認為，小學六年，可以開展“152+N”整本書閱讀，閱讀完1700本書，肯定超過課程標準之規定10倍以上。每天花費20—40分鐘即可，不會增加師生負擔。2015年9月起，他在昆山千燈鎮小學輪崗，學校讓他建構一個讀書館，他僅用12000元為學生打造了2000本經典童書讀書館，全校學生每天自由去讀，樂此不疲！

多讀多寫，讓學生愛上寫作

高子陽很愛寫作，他發表過教育類文章500余篇，出版個人專著《兒童寫作教學新論》《我的課勝過你的》《挑出語文教語文》等12部。除此之外，他幾乎每天都會寫些隨筆、讀后感，分享在個人的博客、微博和微信公眾號上，其中，有一篇文章叫《讀書是欠債，寫作是還債》。這句話原是大數學家陳省身對其學生吳文俊的教誨，卻也深刻啟發了他。高子陽認為：讀書，就是多讀多書，邊讀邊書，快讀快書，慢讀慢書，讀完即書，讀完思書……多書即多寫，學生寫得越多，思考會越多，對事物的觀察力和對文字的敏感度也會隨之提升，從而也就能更好地理解所讀之書。而寫作帶來的成就感以及影響力往往要比只讀不寫來得更多、更深遠。如果說閱讀是寫作的基礎，那寫作就是閱讀的發展，沒有寫作，閱讀的意義就會失去80%。

那么，如何讓學生愛上寫作呢？高子陽一直在研究“讓100%的學生熱愛漢字、喜愛寫作、熱愛閱讀”這個課題。讓100%學生愛上寫作，這聽起來似乎有些異想天開，但是高子陽堅定認為這是可以實現的，但不是一蹴而就的事情。他說他不可能用一種方法同時讓50個學生熱愛寫作，但是他可以用100種方法讓這50位學生愛上寫作。就這樣，在他一步一個腳印的耕耘中，高老師的學生和他一樣每天堅持寫作。

高子陽設計的“512+N”作文是一個極具創意的兒童寫作實驗。“512”寫作就是“我要愛”寫作，在高老師的要求下，三個年段的學生每天都要寫作。一二年級的學生每天寫“5+N行”的小作品，一二年級學生識字少，怎么寫？高老師會引導他們讀繪本，一二年級小朋友每天讀了之后，肯定有很多話要說，高老師建議父母用手機錄下孩子所說的話，略加整理。這樣記錄兩年后，孩子的表達能力肯定會有所提高。到三年級時，他就不怕寫作了。

三四年級學生每天寫“1頁+N行”的小作品，即最少寫1頁（200字左右）。這對剛上三年級的學生來說肯定有難度，怎么讓他們積極地寫作呢？高子陽在昆山輪崗教三年級，51位學生來自全國20多個省市，他只用了兩個話題就讓他們愛上了寫作。第一學期，他讓學生們寫“感恩”，每天與學生同寫，堅持一個月，孩子們就不需要老師幫助了，因為他們能找到世界上許許多多值得感恩的東西；第二學期，高子陽從哲學視角引導他們寫作，他給學生們講了一個哲學繪本《沒有》，帶著他們第一天寫“我有（ ）”，第二天寫“我沒有（ ）”，第三天、第四天……一個學期下來，每位同學都完成了一本叫《有》和一本叫《沒有》的“書”。對于四年級的學生，第一學期他們要寫“書”，方法是“造句成書”，一個字全班同學來造句，句子造好并畫一幅畫，就這樣全班完成了一本書，一個學期可以用近百個詞進行造句，一個學期集體就可以完成近百本充滿創意的“書”；第二學期學生要練習寫信，給父母寫信，給每位同學寫信，給小動物、小樹苗寫信，給課文中的人物寫信。每天一封信，學生會把自己的很多獨特想法寫出來。

五六年級學生每天寫“2頁+N行”的作品，即每位學生每天最少寫2頁。五年級上學期，學生們可以每天寫班級里的樂事、怪事；五年級下學期，學生每天自發組織寫命題作文；六年級上學期，學生可以寫一個學期的大讀后感；六年級下學期，他們要寫自己的傳記，從0歲寫起，一直寫到小學畢業。

高子陽在國內外做過多次公開課與講座，“兒童創意讀寫課”是他一直堅持的，但最讓他得意的是為學生父母做的“與孩子共讀共書”講座。他告訴我們，每一次講座，家長們都非常認真，沒有人接聽電話，一兩千人的會場幾乎沒有雜音。每一次講座，他都強烈建議家長為與孩子共讀共書做好如下準備：一是為孩子買一盞非常好的臺燈；二是為孩子買一個書桌（不要在飯桌與茶幾上讀與寫）；三是每個房間都可以放書柜（家里要有多個書柜）；四是要不斷地為家里添置新書；五是為孩子買一本簡單記錄一家人讀多少書的厚本子；六是努力創造共讀共寫的大家庭；七是家庭成員開展共讀百本、千本、萬本書計劃；八是努力一起創作一本又一本“書”。采訪的時候，高老師拿出五月新出版的一本書——《與孩子共讀共書》，這本書是他十年來為十萬名學生父母做專業培訓的總結，他說：“學生父母改變，絕大多數的學生父母改變，共讀共書才有可能。”

高子陽從“152+N”中找到了很多創意，學生在各自的“512+N”中奉獻了很多創意，家長們又在“共讀共書”中支持著這些創意。高子陽注重自己的社會責任感，希望通過自身參與，奉獻出積極有效的創意，最終為閱讀教學改革和推廣做出了力所能及的貢獻。他告訴我們，“讓100%的學生熱愛漢字、喜愛寫作、熱愛閱讀”，是他的畢生追求。