高職院校大學生智能手機依賴現狀及對策

劉亞 李久霖 張婭 馬曉雪 朱詩思

摘 要：目的：探討目前高職院校大學生智能手機依賴情況。方法：利用大學生智能手機依賴問卷調查重慶地區兩所高職院校大學生，發放問卷300份，有效問卷281份。結果：智能手機依賴者檢出率為14.6%；高職生在性別、年級、獨生與否、生源地上均不存在顯著性差異；在玩手游和職業生涯規劃情況上存在顯著性差異。職業生涯規劃主效應顯著。結論：高職院校大學生智能手機依賴狀況較好。

關鍵詞：高職生；智能手機；手機依賴

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0179-03

Abstract： Objective：To explore the current situation of vocational college students'smartphone addiction. Methods： College Students Smartphone Addiction Questionnaire was used to survey students in two vocational colleges in Chongqing， 300 questionnaires were given out and at end 281 were desirable. Results：In this sample 14.6% could be classified as smartphone addiction. There were no significant differences in gender，grade，only child or not and origin， while did in playingsmartphone gameand career planning. The main effect of career planning situation was significant. Conclusions：The condition of vocational college students' smartphoneaddiction is acceptable.

Keywords： vocational college student； smartphone； phone addiction

一、概述

當前，“手機依賴癥”是社會關注的焦點之一。“通俗來講，手機依賴就是離不了手機，離開了很難受，對學習和生活有不良影響”[1]。手機依賴的產生是一個不斷積累、由量變發生質變的過程。總結發現，國內關于手機依賴或成癮現象的研究處于起步階段有關[2]，目前主要有徐華等人[3]、邵蕾蕾等人[4]、韓永佳[5]、姜永志等人[6]、王睿迪[7]、朱海雪等人[2]從不同角度出發探索編制了含有不同維度的手機依賴問卷。但是，研究者們編制的問卷信效度和對手機依賴的界定標準情況不盡一致，部分問卷信度較低[3]，被試選取較少[4，5]，問卷部分維度沒有達到測量學標準[2]，而且都沒有界定手機依賴標準，沒有從理論上進行系統編制和標準化。陳宛玉、戴海琦（2016）新近編制的《大學生智能手機依賴問卷》滿足信效度較好、被試選取廣泛，代表性強，并且首次結合Angoff方法和實證法設定了手機依賴的標準，彌補了以往手機依賴量表無判定標準的不足，這為研究大學生手機依賴狀況提供了良好的工具。

目前針對高職院校大學生手機依賴情況的研究并不多，那么高職院校大學生的手機依賴情況到底怎樣呢？已有研究中，陳秀清[8]對湖南省部分高職院校大學生調查發現“90”后高職生中33.91%有手機依賴傾向，這一數據說明當前高職院校大學生的手機依賴現象比較嚴重。因此本研究擬選取高職大學生作為對象，探討這一群體手機依賴情況，并在此基礎上針對性地提出切實可行的對策。

二、方法

（一）被試

在重慶市兩所高職類院校隨機發放問卷300份，有效問卷281份，回收率為94%，符合要求。其中男生67人，女生214人；大一136人，大二65人，大三80人；農村152人，縣鎮70人，城市59人；獨生子女95人，非獨生子女186人；玩手游的有142人，不玩手游的有139人；沒有規劃職業生涯的有5人，有但沒有認真規劃職業生涯的有147人，認真規劃職業生涯的有129人。

（二）研究工具

大學生智能手機依賴問卷，由陳宛玉和戴海琦（2016）共同編制。該問卷共有24道題目，包含“戒斷性”、“沖突性”、“自控性”、“突顯性”四個因素，問卷內部一致性信度為0.923，分半信度為0.867，內容效度、結構效度和效標效度均符合要求，信效度良好。在本研究中，經檢驗，該問卷的Cronbach α系數達到0.946，信度良好，可以用于測量高職大學生的手機依賴情況。

（三）數據處理

運用SPSS20.0統計軟件對收集到的數據進行統計分析。

三、結果

（一）高職生智能手機依賴總體情況

根據該量表判定智能手機依賴的標準，量表總得分超過93分的共有41人，手機依賴檢出率為14.6%。統計發現，男生、大一、城市、獨生、玩手游、沒有規劃職業生涯的高職大學生最容易出現智能手機依賴情況。

（二）智能手機依賴總分及各因素均分在性別、獨生與否上的差異分析

分別對不同性別、獨生與否大學生的智能手機依賴總分及各因素均分進行獨立樣本t檢驗，結果發現男女生之間、獨生與非獨生子女大學生之間智能手機依賴總分均不存在差異（t=1.167，p>0.05；t=1.179，p>0.05）。

（三）智能手機依賴總分及各因素均分在不同年級、生源地上的差異分析

分別對不同年級、生源地大學生的智能手機依賴總分及各因素均分進行方差析，結果發現不同年級、不同生源地大學生智能手機依賴總分均不存在差異（F=1.114，p>0.05； F=0.746，p>0.05）。

（四）智能手機依賴總分及各因素均分在是否玩手游上的差異分析

研究中，手游即手機游戲，是否玩手游由個體自己評估。對是否玩手游大學生的智能手機依賴總分及各因素均分進行獨立樣本t檢驗，結果發現玩手游與不玩手游大學生智能手機依賴情況呈顯著差異（t=2.423，p<0.05）。

（五）智能手機依賴總分及各因素均分在職業生涯規劃情況上的差異分析

研究中，職業生涯規劃情況是指學生是否有認真規劃過自己未來的職業生涯，由個體自我評估。對大學生的智能手機依賴總分及各因素均分在職業生涯規劃情況上的差異進行方差分析，結果發現職業生涯沒有規劃、有但沒有認真規劃、有且認真規劃高職生智能手機依賴情況存在極其顯著的差異（F=13.063，p<0.000）。

（六）智能手機依賴總分及各維度均分與人口學變量的交互作用分析

為了進一步了解人口學變量對智能手機依賴的影響，進行多因素方差分析，結果發現只有職業生涯規劃的主效應（F=3.90，p<0.05）、性別*生源地的交互效應（F=3.24，p<0.05）以及年級*獨生情況的交互效應（F=3.39，p<0.05）顯著。

四、討論

（一）高職生智能手機依賴的檢出情況

本調查結果顯示，高職生智能手機依賴檢出率為14.6%，這一檢出率和黃海等人針對大學生的手機檢出率接近[9]，但低于劉紅霞（2015）對高職生手機依賴研究得出的23.55%的檢出率[10]。可能因為被試選取地區和調查使用工具不同導致。已有研究中關于大學生手機依賴情況的調查多局限于個別省份，少有跨省份大范圍的調查，而且以往研究者多使用自編問卷或者根據問卷均分進行判定得出檢出率，與本研究使用的問卷判定標準不同，這可能是造成檢出率不同最大的原因。

（二）高職生智能手機依賴情況的人口學變量分析

統計分析結果表明，高職生智能手機依賴情況在性別、年級、獨生與否、生源地上都不存在顯著性差異。已有研究中，陳秀清（2014）認為高職生在性別、年級、不同成長地（農村和城鎮）上存在顯著差異，與本研究結果不同；而葛纓等（2013）研究發現大學生手機依賴在性別、獨生與否上不存在差異，與本研究結果完全一致[11]。總體而言，隨著經濟的發展以及智能手機物美價廉帶來的高普及程度，高職大學生使用智能手機已是校園常態，有研究調查稱高職生智能手機擁有率達到99.3%[12]，再加上智能手機本身具有靈活性、交互性、娛樂性等特點，高職生智能手機使用情況受到性別、年級、生源地、獨生與否的影響也正在逐漸縮小。

（三）高職生智能手機依賴情況在玩手游和職業生涯規劃情況上的分析

本研究中，高職生手機依賴情況在這兩個變量上都存在差異；玩手游、沒有規劃職業生涯的高職生手機依賴情況最嚴重。至于原因，可能由于手游的迅速發展及其強大的娛樂性、交互性和便捷性特點對不同個體大學生產生了難以抵擋的吸引，而且職業生涯規劃能夠幫助學生合理規劃學習、生活以及未來發展的道路，讓學生更有方向感、目標感和成就感，缺乏職業生涯規劃的大學生可能更多體驗到空虛感和失敗感，因而會會花費更多時間在手機上，進而產生依賴行為。

五、對策

針對大學生手機依賴現象，早有學者從不同角度提出了建議和對策，不再贅述。結合本研究結果，作者認為可以從以下三個切實可行的對策著手。

第一，發揮學校心理健康教育的優勢。有研究總結發現手機依賴與大學生焦慮、抑郁癥狀等密切相關，且在對1228名大學生進行問卷調查中發現高手機依賴的個體會出現不同程度心理健康問題[11]。因此，學校應當高度重視心理健康教育工作，可以從新生入學初就將手機依賴作為心理普查內容，初步了解大學生的手機使用情況；舉辦有關手機依賴的心理健康教育專題講座，向學生傳達手機依賴及成癮的表現、危害等知識；組織進行相關的團體輔導活動或者建議有手機依賴及成癮傾向的學生求助心理咨詢老師；組織安排有關手機依賴及成癮的心理健康教育課程等。

第二，加強學校職業生涯規劃教育。本研究結果發現，職業生涯規劃對手機依賴的主效應顯著，也即職業生涯規劃影響手機依賴問題。因此，應當重視對大學生的職業生涯規劃教育。有研究表明接受過生涯輔導的大學生能夠更加關注和重視自己的生涯規劃和職業定向[13]，大學生職業生涯規劃團體輔導活動能夠促進大學生自我概念的有效探索，增強自信心，提高生涯目標定向能力和生涯決策能力[14]。有研究者2015年調查寧波市6所高校的大學生職業生涯規劃情況發現，58.6%的大學生表示有需求，但39.8%的大學生表示不滿意當前學校提供的職業指導服務[15]，可見當前高校可能存在著職業生涯規劃“質”與“量”上的供需矛盾。總之，應當加強實施職業生涯規劃課程，加大學生探索職業生涯的力度，增強學生學習和生活的目標感和充實感，為學生減輕和擺脫手機依賴困擾提供支持力量。

第三，營造良好互動環境。毫無疑問，一個良好的生活、學習環境會促進學生形成正確使用手機的習慣。有研究發現孤獨感[16]、疏離感[17]是導致手機依賴的重要原因。因此，學校可以合理安排學生的課程，開展豐富多彩的業余活動，支持學生社團的舉辦等，增強學校歸屬感。同時，教師和學校規章應當明確大學生使用手機的權利和自由。一方面，創新教學及管理方式，鼓勵大學生通過手機參與課堂教學與學校管理；另一方面，在尊重學生意愿和激發學生自律意識的原則上適當引導大學生正確對待手機，例如重慶某高校成功開展的“無手機課堂”活動，在實施一年多后既提高了學生成績，又提振了學院的學風建設[18]，諸如此類的創新性活動值得借鑒。

參考文獻

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