任務驅導在高職ESP教學中的應用

[摘 要]文章探討了在高職ESP教學中應用“任務驅導”的可行性，首先概述任務驅導應用于高職ESP教學的理論依據，其次從視頻拍攝、教材、小組合作學習、自主學習、教師指導4個方面闡述任務驅導的具體實施，最后指出實施任務驅導面臨的挑戰。

[關鍵詞]高職ESP教學；任務驅導；實施對策

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）05-0061-04

引言

ESP（English for Specific Purposes的縮寫）被稱為“專門用途英語”或“特殊用途英語”，于20世紀60年代從國外引進國內。它是英語語言教學（English Language Teaching或ELT）的一個分支，ESP教學具有ELT的一般特點，但教學理念不同于ELT。Hutchinson & Waters 認為“ESP教學應該被看作一種教學理念， 而不是教學產品，它不是一種特定的語言或方法，也不是由某一種特定的教學材料構成，它是一種建立在學習者需求基礎上的語言學習理念”。ESP教學的顯著特征是：一切活動基于學習者的需求分析；有特定的教學目標；內容必須與特定專業有較高的相關度；強調學習者的應用技能。在此理念指導下，ESP教學在課程設置、教材選用、教學方法、教學評估等方面應有其顯著的特色。

有學者指出，國內的ESP教學研究歷經了三個階段，但是目前，大量的文章僅是從理論的角度來探討ESP教學的各個環節，對實證性研究涉足極少。近年來， 筆者所任教的廣西機電職業技術學院已針對焊接專業逐步展開了以ESP理念為指導的教學實踐改革。筆者有幸參與了此教改，在此專文總結分析最近幾年實踐的ESP教學方法， 以期為高職高專院校特別是本院英語教學改革提供一些啟示。

一、任務驅導應用于高職ESP教學的理論依據

（一）“任務驅導”概述

“任務驅導”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。在整個教學過程中，以任務為主線、教師為主導、學生為主體。教師將教學內容巧妙地設計成若干個學習任務，指導學生以小組合作的方式去完成一個個具體的任務。在這其中，教師的指導包括：為學生解讀任務，使其吃透任務性質，為其完成任務奠定首要的一步；開拓學生思維，使其了解更多完成任務的方法和途徑，如可以把完成任務的場所延伸至校園里、實訓中心、校門外、網絡平臺上等，這樣語言教學能最大限度地實現真實化、情境化和課堂社會化，其主要目的在于使學生運用所學的英語語言完成各種情境中的任務，使英語教學的基礎實踐與職業能力的綜合實訓緊密結合，充分體現了在校學習與實際工作的相關性。

（二）ESP教學應遵循的三項原則

第一，以實際需求為原則。哈欽森和沃特斯認為專門用途英語是一種基于學習者需求的語言學習方法。因而，要以學習者學習英語的理由為出發點來設計教學內容和方法。

第二，“以學生為中心”的原則。Peter Stevens曾指出，專門用途英語是為了滿足學習者的特殊需求而設計的。因此，專門用途英語的教材編寫，教學方法設計、課堂策略、教學評估等均應把學生參與放在主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。

第三，真實性原則。真實性原則要求學習任務要貼近實際生活。教學方法要側重實際應用，測試方式和內容要反映實際情景。學習任務貼近實際生活是指教材或授課內容要盡可能源于實際，采用真實的教學材料；教學方法側重實際應用是指課堂上應盡可能采用交際教學法和真實任務教學法，給學生創造一個真實的語言學習環境，讓學生利用語言去解決實際問題。

（三）高等職業教育英語課程要體現的教學理念

教育部高等學校英語類教學指導委員會在高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）中明確指出：教學模式應體現以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。

綜上所述，任務驅導既符合ESP教學的原則，也順應了高等職業教育英語課程要體現的教學理念。

二、任務驅導在高職ESP教學中的實施

（一）視頻拍攝可作為任務驅導的具體實現形式

隨著多媒體技術和網絡技術的發展，教育教學方式得到了極大的豐富。智能手機的普及，更是為現代教育技術有效地應用于傳統課堂教學成為可能。例如，在高職ESP課堂中，將一些難理解的、較抽象的專業知識直觀化、形象化，以提高學生的學習興趣，進而全面提高教學效率和質量。具體而言，教師可引導學生充分利用手機、攝像機、電腦等設備和技術的優勢，按照教師的要求去拍攝視頻，此時，視頻拍攝就是任務驅導的具體實現形式，視頻的生成過程就是學習任務的執行過程，視頻制作成功意味著任務的順利完成。以視頻拍攝為依托的任務驅導實際上已把聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能完美地結合起來，學生沒有經過讀、寫、譯，他們就不可能實現在視頻中的聽和說。對于欣賞視頻的人而言，學生的讀、寫、譯是在其自主學習中完成的，屬于“輸入”部分，而對于視頻中的“聽得懂”和“說得出”則屬于學習成果，也即“輸出”部分。因此，視頻拍攝的任務驅導形式，并未忽略任何一種語言技能的培養，其更強調聽說技能的培養，最終實現語言學習和專業學習的有效融合。

由于融合了現代教育技術和時代氣息，視頻拍攝受到了學生的普遍歡迎。對于視頻拍攝應用于高職ESP教學，筆者曾對所任教的2015屆和2016屆共10個班級進行了教學實踐。實踐結果表明，87%以上的學生對拍攝視頻感興趣，僅有3%學生表示不感興趣；72%學生認為拍攝英文視頻能夠真實反映自身的英語水平；92%學生認為視頻拍攝對英語學習比較重要。這一教學實踐結果表明，以視頻拍攝為表現形式的任務驅導適用于高職ESP教學。

（二）高職ESP教學中順利實施任務驅導的重要因素

1.合適的教材

在高職ESP教學中，一切教學活動均應以學生為中心，教學方法的選擇應基于教學內容和學生的特點。無論采用何種教學方法，學生均是教學活動的最主要參與者，教師應給予學生充分的自主權，調動學生學習的積極性，使他們從學習過程中獲得成就感。這一點對于高職高專院校的學生來說尤為重要。五年來，筆者一直將以視頻拍攝為表現形式的任務驅導應用于高職ESP教學，實踐成果表明：教學效果與所選用的教材存在一定的關系。五個實驗班級分別是2011-2015年的歷屆普招生，教師均為同一人，五年中，所選用的教材經歷了三個階段：分別是完全照搬《美國弧焊手冊》（純英文）、采用英語教師根據《美國弧焊手冊》和焊接專業知識所編寫的內容、采用由英語教師、焊接專業教師以及企業人士共同編著的內容。其中，2011級、2012級和2013級實驗班所采用的是前兩種教材；2014級和2015級所采用的則是第三種教材。實踐結果是2014級和2015級實驗班的成績突出，這在某種程度上表明，合適的教材有利于任務驅導在ESP教學中的成功實施。

2.有效的小組合作學習

任何一種教學方法的實施都會受到某些因素的制約，任務驅導亦不例外，通過幾年來的教學實踐，筆者發現任務驅導的有效實施與小組合作學習的狀況存在一定的關系。任務驅導在實驗班的操作模式如下：第一，對教師而言，需把要求學生掌握的知識或內容分解成一個個學生可完成的任務，要求學生以小組為單位自主安排課外時間按時完成任務，任務是否順利完成視學生遞交的微視頻而定，視頻中，要求每位隊員均有“戲份”，學生能結合實地、實物用英語進行有效交流；第二，對學生而言，他們需要做好拍攝前期的準備工作：充分理解任務的要求；團隊分工合理，搜集所需的素材最終形成“劇本”；第三，“劇本”需經教師做必要修改，主要是語法上的把握，隨后，學生按照返回的“劇本”開始排練、拍攝；最后，教師對視頻進行點評。實踐結果為，2011級、2014級、2015級的實驗班團隊合作順利，成績比較理想；而2012級和2013級團隊合作欠佳，成績不容樂觀。團隊合作的成功率與學習效果成正比關系，團隊協作越理想的班級，成績相應也較突出。由此可見，小組合作學習模式的有效實現直接影響任務驅導的實施效果。

3.有效的自主學習

學生的自主學習程度決定著高職ESP教學能否順利進行，決定其教學方法能否得到有效實施。學生自主學習的能力是進行一切有意義學習的基礎，是學生繼續學習和高效學習的保證。對于老師布置的任務，學生需合理安排學習時間，去搜集與該任務有關的信息、資料，進而思考如何完成任務，所有這些都不可能在課堂上完成。我國高職生英語自主學習并非完全的自主，它是在老師指導下所進行的自主學習，學生務必做到明確學習目標，認真聽課，主動識別老師的教學目的和內容，充分調動主觀能動性，積極配合老師，參加各種活動，求得最大程度的輸入和內化，同時能自覺調控自己的學習活動，正確評估自己的學習效果，合理安排自己的學習時間，使用一切有用的學習策略來促進自己的英語學習。結合教學實踐，正如團隊合作對于任務驅導的影響，自主學習越充分的班級，成績相應也較突出。自主學習效果與任務型學習成績亦成正比關系。

4.到位的教師指導

視頻拍攝應用于任務驅導是可行的，亦受學生歡迎，但這遠不足以保證教學效果。還需有任課教師的“真心”指導：一是從學生的立場考慮，激發學生用英語成功表達專業內容的欲望；二是為學生“量身定做”多種學習任務，讓學生想得到，夠得著；三是細化學習目標，讓學生對其了然于心；四是身先士卒，希望學生做成什么樣，教師首先給學生做示范；五是對視頻進行有效點評。因此，教師的主導作用很重要。在教學時間受到嚴格控制的課堂上，教師最需要做的事情不是把所有知識都灌輸給學生，而是引導學生學會思考，激發他們的學習興趣，因此，教師便是ESP課堂上的“總設計師”，他使學生明白了學習目標、學習困難、學習策略、學習的預期效果等。

三、高職ESP教學中實施任務驅導面臨的挑戰

（一）教材方面

合適的教材難求，ESP教材顯然不等同于傳統專業英語教材，后者強調的是專業詞匯的學習、閱讀理解以及翻譯訓練，而前者既強調了專業知識，又給予了語言訓練足夠的分量，通過各項語言訓練來掌握專業知識，最終達成在未來工作崗位的模擬場景中流利使用英語的教學目標。然而，這樣的教材至今產出極少，原因在于此類教材需同時有專業教師、英語教師以及企業人士共同參與方能編寫而成。

（二）合作學習方面

如今的高職生獨生子女較多，比較有個性，自我意識較強、缺乏換位思考、集體主義觀念淡薄等因素致使合作學習難以順利進行，且不提合作效果如何，能否組成團隊已然是一大難題。此難題的解決只能寄托于班級凝聚力的增強，以及學生對ESP學習的興趣與熱情。

（三）自主學習方面

人都具有惰性的一面。不論是專業課，還是公共課，有的學生不是在玩手機，就是在做其他事情，就唯獨不是在認真聽課；課下的學習則可想而知了。如此自控力，要求他們自主學習，簡直是天方夜譚。須知，這是他們在長達十多年里養成的習慣，要改變談何容易？對此，教師能做的是使學生認識到學習ESP的必要性和重要性，并對其自主學習進行監督。這點，顯然不是光憑英語教師就能解決的問題，至少需要有專業教師，學生管理工作者等多方人士的通力合作。

（四）教師方面

ESP教學對英語教師的考驗巨大。首先，他們得熟悉ESP教學理念，擺脫專業英語“重專業知識，輕語言訓練”的局限性；其次，他們須通過各種方式學習專業知識，這需要花費大量的精力與時間。能夠克服各種困難和壓力主動參與到ESP教學研究中來的教師太少，畢竟他們的力量單薄。ESP教學已成為高職英語教學的一個重要方向，更多教師的參與已成為必須。ESP研究氛圍的營造，需要給廣大英語教師提供一個平臺，用以專門學習ESP教學的理論知識及實踐經驗；從國家層面，建立合理、適合我國國情的ESP課程體系，資助建立一些ESP教學研究的團隊。

四、結語

綜合分析任務驅導在高職ESP教學中的實踐結果，我們得出以下結論：任務驅導應用于高職ESP教學具有可行性；教材合適與否影響任務驅導運用于高職ESP教學的有效度；小組合作學習參與率越高，任務驅導的效果就越顯著；自主學習效果越理想，任務驅導的效果也就越顯著；任課教師的主觀能動性和綜合素質亦在較大程度上影響著任務驅導運用于高職ESP教學。需注意的是，在高職ESP教學中，任務驅導只是諸多教學法中的一種，顯然不能滿足ESP教學的需求。身為ESP教師，應充分發揮自身的創造力，合理地選擇最適合于自身環境的教學方法，使學生達到最佳的學習效果。另外，基于合作學習和自主學習效果對順利實施ESP教學的重要性，如何提升學生這兩方面的能力有待進一步探討。

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[作者簡介]寧春燕，女，廣西機電職業技術學院人文科學系講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

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