漫讀與慢讀

楊樹亞

楊絳先生曾說：“讀書，是為了遇見更好的自己。”但是，對于成長中的學生而言，“遇見更好的自己”只是他們閱讀的一個意義所在。不論是課內閱讀，還是課外閱讀，學生閱讀都不同于成人的專業閱讀和閑暇閱讀，學生的閱讀行為既是其精神世界自我建構的過程，更是其在與母語的親密接觸過程中學會閱讀，進而遷移運用語言的過程。因此，對于學生的閱讀行為，為師者必當有所鉆研，有所探究，進而在理解與尊重的基礎上，方能對之有所激發，有所引導。而“漫”與“慢”，是此中值得追求的兩種姿態與境界。

漫讀，強調自由放松的閱讀狀態。漫者，自由也！這樣的閱讀，不刻意強調學生讀什么，用什么方式讀，更不在乎學生讀完以后留下什么可視的閱讀痕跡。如今課外閱讀已不再是“被遺忘的角落”，可學生的課外閱讀還常常被成人“綁架”，被功利“收買”。而功利化的課外閱讀，使得學生難以享受閱讀的愜意，難以投入書中的世界，更難“遇見更好的自己”。這樣的閱讀不是“漫讀”。漫讀，是自由的、甚至是浪漫的閱讀境界。

漫讀，強調“沒有終點”的閱讀歷程。它應該融入血液之中，成為行走的自覺；應如呼吸一般，成為每天一個人最自然、最尋常，又最離不開的存在。這樣的漫讀，不會因為考試和學習階段的結束而結束，而會如呼吸一般，在不經意間滋養學生成為有溫度、懂情趣、會思考的人。漫讀，強調閱讀面的無限打開。寬廣而豐富的閱讀面，是培植閱讀興趣、形成閱讀自覺的關鍵。漫讀，要少一點成人規定的“必讀”，更要避免兒童自己閱讀的“挑剔”。讓學生在多元的閱讀種類中自由選擇，才可能形成“興趣濃、趣味正”的閱讀品質。

相對漫讀，“慢讀”是另一種方式的學生閱讀。慢讀，強調邊讀邊品的閱讀節奏。慢者，緩也！這樣的閱讀，不追求閱讀的速度，追求的是慢火煨燉，強調的是細嚼慢咽；追求的是在字里行間駐足品味，推敲涵詠。放慢閱讀的腳步，學生才有可能入乎文本之中，讀懂意思，感悟意境；才有可能出乎文本之外，琢磨語言，領悟文法。

慢讀，強調咀嚼反芻的閱讀方式。慢讀的過程中，學生的閱讀速度放緩，但閱讀思維卻更加活躍。慢讀的過程，更加關注遣詞造句的精準，關注布局謀篇的精妙，關注文字文本的思辨。慢讀的過程，不僅追求“讀懂文本寫什么”，更追求“審視文本怎么寫”。這樣的閱讀，更利于學生進行言語積累，訓練言語能力，發展言語思維，迸發言語智慧。漫讀，放眼于素養的涵育；慢讀，著眼于能力的提升。課堂之外，呼喚從心所欲的“漫讀”；課堂之內，需要慢慢欣賞、耐心品味的“慢讀”。課外“漫讀”，建構學生的精神世界，以達“遇見更好的自己”；課內“慢讀”，咂摸品味語言文字，在“讀懂”的過程中，以達“學習語言文字的運用”。

漫讀與慢讀，一個都不能少的閱讀境界！

（作者為江蘇省特級教師，南京市建鄴實驗小學校長）