新課程理念下中專體育教學改革研究

蒙永明

摘要：本文主要對新課程理念下中專體育教學現狀進行分析，從而探索新課程理念下中專體育教學改革策略，以期實現新課程教學理念下，我國中專體育教學改革策略的有效推進和發展。

關鍵詞：新課程；中專；體育教學；改革；研究

隨著中專教學事業的不斷發展，新課程理念改革逐漸提上日程，新課程理念是秉持科學、合理的教學方式和內容展開的教學方向的改革，具有一定的科學性。中專體育教學是以強健學生身體為目標，形成學生終生體育鍛煉為基礎的教學，對于新課程理念下中專體育教育教學需要對教學理念、內容和方式進行改革，從而形成科學、合理的中專體育教學體系，以實現中專體育教學的最終目標和最高效果，實現體育教學中的素質教育，促進學生身體健康發展。

一、新課程理念下中專體育教學現狀分析

（一）中專體育教學陳舊

在常規的中專體育教學中，大部分教師的教學過程對過分的對學生標準動作進行統一化模仿和教學規格化操作，一定程度上使得教師在課堂上無法形成個性化的體育教學，這就造成了中專體育教學改革的推進困難[1]。近年來，盡管相關部門一再強調體育教學的素質化教學和改革化教學，但以標準運動動作和運動技術為主的體育教學舊思想依然無法改變。在新課程理念下中專體育教學的主要實現路徑就是對現有中專體育教學課程和內容方式進行改革，這是時代發展的大勢所趨，順應當前的中專體育教學形勢和要求。在中專院校的教學目標中，大部分都是針對專業知識的培育，而忽視體育教學的重要性，對于體育教學的計劃、任務、目標等方面的開展存在一定的陳舊性，更甚者有的中專院校體育教育照搬高職、大專甚至本科的相關內容，導致了中專體育教學并無針對性和創新性，這是致使中專體育教學存在陳舊性，而在進行體育教學過程中，由于教學實施毫無新意導致了學生學習興趣的缺乏，將體育課程當成完成任務，削弱了學生學習的主動性和趣味性，無法使中專體育教學達到應有的教學效果。

（二）教學安排存在不合理

中專體育教學的課程中的相關項目實際上與傳統體育項目并無區別，改革的主要方向是對教學方式的革新，體育項目的創新開發意義并不大。由于中專體育教學課程的時間是具有固定性的，對于一些拓展性的體育項目操作則需要較長的準備時間，并不能在單一的課堂時間中完成，另外由于時間限制的因素，往往在體育教學中并不能將體育項目訓練合理的進行課程時間內規劃，這就可能導致體育課程中訓練項目的不合理式或者扎堆式進行[2]。中專體育課程的改革不科學不合理，往往體現在教師組織學生進行體能拓展實踐的過程中，學生不能深入了解到相關體能拓展的規則，隨心所欲的敷衍了事，相關教學內容無法落實到位，而教師不能較好的了解學生心理狀態，以完成教學大綱為目的，不關心學生體育鍛煉中的身心健康發展和個性化體育訓練，這種情況一定程度上會造成教學改革的變質，影響學生身體素質與心理素質的發展。

（三）教學改革存在沖突

中專體育教學的教師受自身所學限制往往會采取傳統的教學理念、教學方式和考核評價方式，在這種傳統的教學方式中，教師是整個教學環節的主體地位，他們往往是圍繞著教學大綱進行課程內的教學活動，忽視學生學習的重要性，也并未按照學生實際的學習能力進行教學任務的劃分。尤其是在考核環節中，每個學生自身身體素質的差異往往會導致考核評價的巨大差異性，這種考核方式往往會在一定程度上打擊學生學習的積極性，產生體育學習的消極心理，造成不良后果。從中專體育教學的整體來看，單方面的改革具有片面性和沖突性。現階段中專院校的學生大部分都具有鮮明的個人特點，對客觀事物的意見也具有一定的個人主義色彩，且學生與學生之間的個性化差異較大，主要表現在學生與學生之間的相關理論基礎知識的差異化、個人自身智力和非智力因素的差異化，所以在進行中專體育教學改革的過程中往往較難把握學生的自主個性化意識，某種程度上可以說中專院校的體育教學改革的理念很難深入到學生之中，甚至嚴重的會導致學生對于體育教學改革的產生反感和對體育教學本身具有一定抵制的情緒。另外，針對體育學習本身基礎較弱的學生，一旦教學難度增加，則很容易打擊學生學習的信心，讓學生對于體育教學產生畏懼、擔憂的情緒，違背了中專體育教學改革的最終目標，而這些都是教學改革存在沖突的表現。

二、新課程理念下中專體育教學改革策略

（一）堅持指導思想，增強學生自信

堅持正確的指導思想實際上就是要求中專體育教學的指導思想是以鍛煉身體為主要重心，新課程理念下的中專體育教學改革并不是將體育課程和身體鍛煉生硬的相結合的產物，而是通過腳踏實地的體育教學促進學生形成終身鍛煉習慣的一種有機式教學，通過不斷的體育項目鍛煉，充實學生自身身體素質，促進學生身體的健康發展，使得學生身體素質更加適應當前快節奏的社會發展需求[3]。將身體素質培養貫穿與中專體育教學的每個環節和過程，形成一種健康積極的教學環境，促進學生樂于學習體育知識，主動進行體育鍛煉，促進中專學生綜合素質全面健康發展。只有不斷增加學生主動學習體育，進行體育項目鍛煉的思想，才能從中不斷增強學生對于體育學習的自信心，主動參與中專體育教學中，成為體育教學的主體力量。教師應當采用個性化的教學方式，激發學生學習體育的興趣，增加學生的自信心，積極與學生進行相關體育項目的溝通和交流，讓學生從思想認知上形成一定的定向思維習慣，從而促進終身體育鍛煉習慣的形成。

（二）營造良好氛圍，合理安排教學

針對教學改革的沖突問題，可以通過營造良好的學習氛圍進行策略上的優化，通過愉快的學習氛圍可以一定程度上激發學生學習的興趣，促進學習有效開展，放棄傳統的教學方式，融合學生個性化特點，以游戲或者任務驅動法對學生的相關體育項目進行推動和引導，讓學生通過自身量力而行的方式進行課堂活動的完成，激活體育鍛煉的氛圍，提到一定的刺激性。針對不同身體素質基礎的學生制定個性化的課堂教學方案，合理安排好中專體育教學，給與學生一定范圍內的選擇權，讓學生更加自由的選擇喜歡的運動方式，不僅能提高學生的運動量，還能增加學生的鍛煉意識，提高體育學習興趣，通過合理的運動選擇增加學生學習的信心，從而促進學生更好的參與到體育教學環節中。

（三）改進考核評價，實現教學創新

中專體育教育的本質在于培養學生終身體育和鍛煉身體的目的，而教學環節的發展與體育辦學的目的存在一定的沖突和誤區，往往會導致了教學改革的發展的困難，中專體育教學改革的角度不僅需要從教學環節本身來說，還要從教學方式、教學目標、任務、考核評價等方面進行研究，尤其考核評價方面，是中專體育教學中重要的一個環節。對考核評價的改進需要體育教師對于評價的態度具有公平性、鼓勵性。公平性主要是在中專體育考核中，根據不同學生的身體素質進行個性化考核，并對其采取相對客觀性的評價，評價的過程不僅僅是教師對學生的評價，還需要增加學生對學生的評價，以及學生的自評價三方面相結合的方式。做到真正的公平。鼓勵性指的是教師在對學生評價的過程中，應該采取鼓勵言語的方式，增加學生對體育學習的自信心，鼓勵學生勇于對體育運動進行嘗試和訓練，激發學生對于體育運動的熱情。改變中專體育教學的學生被動性，采用創新化的教學方式實現學生學習主體地位的不動搖，教師通過教學環節中的觀察學生姿勢、動作的規范化進行相應的引導和指點，活躍體育課堂教學氛圍，實現教學環節的有效創新。

三、結語

中專體育教學改革的有效實施，就在于中專院校和體育教師對體育教學進行教學方式的創新和模式的不斷探索，端正中專體育教學改革的最終目標，促進學生在鍛煉身體的同時提高身體素質，形成終身鍛煉的習慣，通過教學改革的有效實施，實現中專學生德智體美勞全面發展。

參考文獻：

[1]甘克佳.新課程理念下中專體育教學改革研究[J].當代體育科技，2017，7（14）：136+138.

[2]成德木尼.新課程教學理念下高校體育課程改革研究[J].新疆職業大學學報，2015，23（04）：78-80.

[3]覃剛.新課程理念下體育教學目標與方法改革探討[J].成才之路，2017（03）：79.

（作者單位：山西省國土資源學校）