高職英語專業語法教學現狀及教學改革探索

匡艷芝

摘 要：高職院校英語專業的學生在學習英語語法的課程時出現“不愿學”、“不會學”、“學不會”等現象。針對當前高職英語專業英語語法課程的教學中存在諸多問題，分析其中的原因，嘗試探索對語法教學進行改革，通過引入“語法技能”的概念，進行簡化、系統化語法知識教學，指導學生主動構建及內化、習得語法，以期提高學生學習語法的興趣，夯實學生的語言基礎，使學生能規范、準確地表達，并能根據不同情境靈活地運用語法知識，切實提高學生的綜合應用英語語言能力。

關鍵詞：英語語法；教學改革；語法技能；動態語法教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0178-02

Abstract： As students of English major in higher vocational colleges， they have much difficulty in learning English grammar. By analyzing the problems in the teaching of English grammar and its reasons， we explore to carry out reforms， such as introducing the new concept of"grammaring，" implementing simplified and systematic teaching， and helping students construct and take in the grammar system in order to improve their interest in studying grammar. Laying a sound language foundation can help students express themselves accurately in English， use grammar knowledge flexibly according to different situations and enhance their comprehensive application ability.

Keywords： English grammar； teaching reform； grammaring； dynamic grammar teaching

高職院校注重培養應用型人才，其中英語專業以培養學生的英語口語交際能力為目標，強化口語交際功能，尤其是西方外語教學法中交際法傳入中國以來，在促進口語提高和推動口語教學方面的確起到了積極的作用，但同時也過于片面地強化了口頭表達的重要性，而忽視了英語語言基礎知識的學習。長期以來對英語語法課的偏見及不重視，使得對于高職院校的學生而言，即便作為英語專業的學生經過三年的專業學習后仍然在口頭或書面表達時語不成句，錯誤連篇，更談不上對英語語言的綜合應用。

一、高職英語專業語法教學現狀及問題

通過對我校高職英語專業的師生語法教學實際效果的反饋調查，目前的現狀及問題如下：

（一）追求學習的“實用”與“速成”

縱觀英語語法教學在我國的大致發展過程，從傳統的教授語法規則，到交際法教學，即注重學生的口語表達能力的培養，淡化語法規則的教學，再到如今甚至質疑語法教學的必要性和重要性，導致師生片面追求“實用”和“速成”，或是為了通過各類英語等級考試而學語法，或是千方百計尋求學習英語的“捷徑”，對語法基礎理論知識的學習逐漸形成“多余”和“無用”的定論。為了達到“速成”又“實用”的效果，片面強調語言交際能力的訓練，忽視語法知識的基礎作用。究其原因，一是由于學習者自身未能完全認識到語法理論知識學習的重要性，二是語法學習的效果在應用時處于無形的狀態，讓學習者無法獲得顯性的“成就感”，從而在內心產生忽略、質疑甚至抵觸的心態。

（二）語法課堂的“枯燥”和“無趣”

經歷了中學“滿堂灌”和“填鴨式”的應試教學，大學課堂仍然沿襲這種教學模式，不得不讓學生對語法課堂產生這樣的評判。傳統語法課堂講解加練習的單一教學形式讓學生對失去了學習語法的興趣和熱情。目前英語語法教學教師主要運用傳統的演繹法教學方式，即教師課堂上逐條講授語法知識點、句法規則，學生對所講內容機械記憶、練習。無論精講多練還是“滿堂灌”，傳統的語法課堂都是教師單方在主動進行，或者說語法課堂是以教師為中心，學生沒有發揮主動性的機會，被動學習，不愿意也沒必要去思考和探索，導致對語法課形成“枯燥”和“無趣”的偏見。

（三）學生“不愿學”且“學不會”

學生對于語法課程的學習基本呈現兩種狀態，一種覺得不重要或者沒什么用而“不愿學”；另一種想學也學得很努力，就是“學不會”。究其原因，一是學生對語法課的錯誤認識和不端正的學習態度，導致學生對語法學習的淡化和質疑；另一個重要的原因在于學生缺乏科學有效的學習方法。傳統的以講、練為主的二元化語法教學模式缺乏對語法知識體系系統化的認知，無法在學習者腦中建構語法體系，在進行綜合應用時造成教學內容與實際需求之間出現斷裂，形成“學不會”的怪圈。此外，由于任課教師缺乏對教學方法的探索和研究，未能啟發學生主動思考，培養學生的自主學習能力，使得學生缺乏對語法知識學習的主動性和科學方法，進而形成“學不會”語法的錯誤認識。

二、高職英語專業語法教學改革探索

面臨要不要拋棄語法教學這種尷尬的教學困境，面對英語語法基礎薄弱、語法知識點零散的高職學生，面向對應用型人才的社會需求，英語語法作為英語專業基礎知識學習中一門不可缺少的課程，必須加快有效的語法教學改革。

（一）系統化、動態化語法教學

傳統認為，英語語法是一個固定的規則體系，將對語法的認知一直停留在形與義的層面上，所以在語法教學中老師將語法知識公式化講授，學生以機械記憶為主，僅注重語言形式的學習，而忽視了語法的實際應用功能和目的。學者們發現，語法并非一系列的靜態規則，而從其生成到運用都是一個動態的、變化的過程。美國的Larsen-Freeman教授在2005年提出了“語法技能（Grammaring）”這個全新的理念，其內涵在于將語法技能與聽、說、讀、寫等技能并置，認為“語法技能是準確、有意義、得體地使用語法結構的能力”。這個理念為我國語法教學開拓了新的視角。其中，天津師范大學的冀小婷教授在其所著《復雜理論與動態英語語法教學》一書中將動態語法教學與復雜理論結合，強調語法學習中“用”的目的，提出了結合語境和語用進行語法教學的全新模式，并根據不同的語法知識點設計了具體的動態語法教學活動，證實了動態語法教學的科學性和可行性。因此，在語法教學中，教師應更新教學理念，嘗試多種有效的教學方法，幫助學生把看似零散的語法知識構建成一個簡化、明晰、系統的知識體系，在教學中結合真實的語境，活化教學內容，以輸出為導向，將語法教學動態化、系統化，幫助學生真正掌握語法技能。

（二）融語法教學于所有專業課程的教學

一直以來，英語語法教學基本遵循分散教學的原則進行教學，而實際上語法學習絕不應從其他專業課程中完全孤立和剝離出來，因為作為一種語言，英語的語法、語音、詞匯等之間都是相互聯系的，形成了一個復雜的動態系統，在學習中，聽、說、讀、寫等能力的培養無一不涉及對語法的學習。語法是語言交際的基礎，它決定了語言交際的規范性和準確性。因此，在系統地對語法進行學習之外，應在其他所有專業課的教學中進一步對語法知識的應用進行鞏固，將所有專業課的學習材料視為語法學習語料，在這個過程中學生可以親歷和檢驗所學的語法理論，探索語言背后的語法理據，進一步加深對語法理論的理解，最終達到準確、規范地運用。

（三）豐富課堂活動，轉變師生角色

語法教學仍然以課堂教學為主要形式，除了教學內容的動態性，教學過程也應增強互動性。復雜理論視角下，語言課堂被視為一個復雜系統，包括學習者、教師、教材等要素，各要素之間相互聯系也相互影響，只有在動態的教學中才能將靜態的惰性知識轉變為積極的應用。設計怎樣的教學活動才能實現有效的語法教學？不少研究者提出了“迷你情景”、“圖片案例”、表演式、日常交際式等活動，以強調輸出能力為導向設計有效的學習活動，將語法知識的形式、意義與使用相結合，把課堂轉移到以學生為中心，啟發學生探索語言規律，培養學生自主學習能力。這樣的語法課堂讓學生從被動接受知識的學習者轉變為探索知識的參與者，教師從滔滔不絕的講授者轉變為點撥的引路人。

（四）習得“預置語塊”，形成內化“語感”

第二語言的習得因語境相對缺乏及第一語言造成的負面干擾。如何克服母語帶來的干擾而習得規范地道的英語呢？有學者提出借助學習“預置語塊”即“語言的半成品，包括詞組、固定搭配、俚語、諺語、慣用法等，融合了語法、語義和語境的優勢，形式較固定。”來形成“語感”。“預置語塊”的習得可以通過學生大量、常規化地閱讀英文原著、報刊等資料，這種非目的性的閱讀能夠無形中讓學習者從這些語料中積累并整理詞匯的用法及句法規則，從而有助于構建英語語法規則體系。從對詞匯和地道表達方式的不斷積累，到對詞匯搭配和句子結構的模仿，最終實現從具體的語言使用到構建抽象的語法體系的飛躍。這時便形成了內化于學習者腦中的“語感”。“預置語塊”的習得有助于學生在語言應用中避免受到母語的干擾，提高表達的地道和流利度，同時讓學生在學習中獲得“成就感”，從而激發學習興趣，提高學習效果。

三、結束語

英語語法是個復雜的動態體系，是英語語言教學中不可或缺的重要組成部分；語法教學也是一個復雜的動態過程，是教與學的互動過程，需要教師與學生的共同配合。只有認識并尊重英語語法的本質和學習規律，了解目前的語法教學現狀和存在的問題，有針對地去探索科學可行的教學方法，改變枯燥無趣的傳統教學模式，找到真正適合學生、適合語法學習的教學方法，才能培養和提升學生對英語的綜合應用能力，從而實現應用型人才培養目標。

參考文獻

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