“互聯網+”背景下高校教育教學方式改革思考

熊麗娟?杜欣?張瑞

摘要：“互聯網+”的概念一經提出就成為社會關注的焦點，教育領域也隨之興起了“互聯網+教育”的風潮。本文在闡述“互聯網+”內涵的基礎上，將高校教育教學的各項因素和“互聯網+”相結合，從而提出一些自己的想法。

關鍵詞：“互聯網+”；互聯網+教育；改革

2015年，李克強總理將“互聯網+”寫進政府工作報告，并制定了全國全行業的“互聯網+”的工作計劃；而科教興國作為我國固有的方針，“互聯網+教育”一時間成為全社會關注的焦點：一直飽受非議卻又一直在不斷改革前進中的我國教育，是否能借助“互聯網+”這一大背景，完成一場顛覆性的變革，值得我們每個人思考。

一、“互聯網+”的思考

（一）“互聯網+”的內涵

“互聯網+”，就是“互聯網+各種傳統行業”。這是一種新的經濟形態和發展模式，即在傳統行業生產要素配置的過程中，充分發揮互聯網的作用和優勢，從而達到傳統產業的互聯網化、新模式化和資源共享化，從根本上提高行業活力和競爭力，進而提升全社會的生產力和創新力，為國家改革、發展和創新提供全新的戰略視角和廣闊的發展平臺。

（二）“互聯網+”與“+互聯網”

在“互聯網+”提出之前，“+互聯網”實質上已經對對整個社會產生了巨大的影響，但仍然還是表層的、局部的、階段性的，互聯網只是輔助的一種工具；而真正的“互聯網+”則是從深處進行全面、長期的改造，互聯網是基礎、是平臺。因此，我們只有將“互聯網+”轉變成一種工作思路和思考方式，才能真正完成這項轉變和改革。

二、“互聯網+”教育

“互聯網+教育”和傳統教育相比，不僅僅是教學手段的不同，更是教育思想、認知、理念、技術應用等方式的轉變。

（一）互聯網+教育管理

“互聯網+教育管理”目前還處在將傳統的紙上信息變為電腦加工的低等階段；而“互聯網+教育管理”則是將相關人員、資源等各項資源，與云計算、物聯網等技術平臺，共同構成教育管理的基礎平臺，進而建立管理體系。

（二）互聯網+教師

“互聯網+教師”，就是在互聯網的環境下，教師運用互聯網思維、信息技術應用等，實現從專業發展、教學組織形態以及教育模式上的改變：從固定時空、單一模式的教學，到在線、多種混合模式教學的轉變戰。

（三）互聯網+課程

互聯網讓課程內容、課程外在形態、課程組織方式出現本質的變化。互聯網全面、前沿的知識，可以大大拓展課程內容；技術的滲透，可以使課程的形式更先進、立體、智能化；借助各個網絡平臺的開放的組織形式，，使得互聯網+課程更全面、科學、多元化。

（四）互聯網+教學

依托互聯網，教學的外在形式和組織形態已不拘于固定的場所和時間；并且，在教學過程中，學生可以打破限制，充分利用互聯網資源進行自主探究學習。在這樣的組織形態下，更有利于實現教師的差異化教學和學生的個性化學習。

（五）互聯網+學習

在互聯網的背景下，其技術可以作為學生學習的支撐；其資源可以讓學習活動充分延展，讓學習過程進一步優化；其系統讓學習效果得到即時反饋及監控。總的來說，就是學生帶著強烈的主動性和問題去學，從學習的客體轉化為主體。

三、“互聯網+”背景下高校教育教學需要改革的方面

（一）教育機制

高校，作為整個社會中，新知識、技術、理念的聚集地和發源地，在“互聯網+”下，就要有效利用互聯網的背景，將其技術滲透到高校教育教學系統的方方面面，重構高校的教育和管理體系，從整體上和本質上更新高校的教育機制。

（二）教務管理

在“互聯網+”的時代下，在高校中本身就具有重要作用的教務管理，其工作效率的高低、操作的準確、服務意識的要求就更高。因此，高校應對教務管理工作人員進行一系列的培訓和管理，培養一批能順應現代教育模式發展的工作人員，為教學提供一個順暢的流程。

（三）教學模式

“互聯網+”時代的到來，就要求所有的高校必須轉變傳統的教學課堂和模式，打破時間和空間的限制，充分體現出學生在學習中的主體地位。具體來說，高校可從通識課入手，進行改革，以網絡的形式展現給學生，讓學生借助網絡學習平臺來完成課程的學習，在此推行成熟且有經驗后，再推及到其他課程教學模式的改革。

（四）師生關系建設

“互聯網+教育”的背景下，教師和學生之間的關系，已經成為教育教學改革中需解決的核心問題：教師和學生應該是信息利用的共享者和課程加工的合作者。教師的任務更多的轉變為如何利用“互聯網+”的平臺激發學生探究新知的欲望；而學生的任務更多的轉變為積極參與教學，合理使用信息技術，

參考文獻：

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（作者單位：西安工業大學北方信息工程學院）