淺議學習共同體的概念、特征及意義

阮顯政

摘 要：學習共同體是近年來比較熱門的研究話題，文章對于學習共同體的概念、特征、意義等進行了闡述，在整理前人研究成果的基礎上，提出學習共同體具有同質性、民主性、合作性、開放性、反思性五大特征，并對其意義進行了說明。

關鍵詞：共同體；學習共同體；學習型組織

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0193-02

Abstract： Learning community is a hot research topic in recent years. This paper expounds the concept， characteristics and significance of the learning community. On the basis of the research results of predecessors， this paper also puts forward that the learning community has five characteristics， that is， homogeneity， democracy， cooperation， openness and reflectiveness. At last， it explains the meaning of learning community.

Keywords： community； learning community； learning organization

一、共同體與學習共同體

（一）共同體

1887年，德國社會學家騰尼斯（Ferdinad Tonnies）出版了《共同體與社會》（community and society）一書，最早提出了“共同體“（community）概念。騰尼斯賦予共同體內成員有著共同的價值觀和傳統、共同的善惡觀念、共同的朋友和敵人，存在著共同的意識。騰尼斯提出的共同體概念，成為后來社會學、政治學等學科領域的核心概念，成為研究眾多社會現象和社會問題的基本切入點。

共同體概念提出后，隨著經濟社會的發展，概念出現了多次轉型，對其的定義不斷增多，內容和特征等都發生了很大變化，涂爾干、馬克斯·韋伯、芝家哥學派等都對其進行了界定。涂爾干（Emile Durkheim）在1893年發表的《社會分工論》中使用“機械團結“來表述他的共同體思想，馬克斯·韋伯（Max Weber）將“共同體“概念運用的更加寬泛，但是同時也使其概念變得模糊，他認為家族共同體和鄰里共同體雖然都屬于共同體范疇，但是和前者相比，鄰里共同體的“強度幾乎降低到了沒有的程度，像在電車上、鐵路上和旅館里認識的人有時還是相互排斥的”……芝加哥學派代表人物帕克（R.Park）在城市區位人文生態學研究中將共同體理解為城市社區。

雖然很多學者都對共同體概念進行了界定，但并未形成一致的意見。一般來說，共同體通常被描述為兩種類型，一是地域性類型（如村莊、鄰里、城市、社區等地域性社會組織），二是關系性類型（如種族、宗教團體、社團等社會關系與共同情感），其中，共同體的關系性類型愈來愈突出。

廣東工業大學胡群英博士認為，共同體是人的類存在的基本方式。就狹義來說，人的共同體是指人們基于一定的目的和需要，通過一定的形式結合在一起共同活動和共同交往，并由此結成具有一定的共通性和穩定性關系的人的共在共處的組織化形式。胡群英認為，共同體的存在必須具備四個特征：1.共同體中的個人是獨立自主的；2.共同體是結構化的有組織的團體或單位；3.個人在共同體中能得到自我完善和發展；4.共同體強調同質性。胡群英博士對“共同體”概念的定義比較中肯，對于我們全面理解共同體的本質及特征有較大幫助。

（二）學習共同體

學習共同體理論是在共同體理論研究基礎上的進一步發展。把共同體引入教育領域即成為學習共同體，它的內涵非常豐富。對“學習共同體”的探索可追溯到美國教育家約翰·杜威（John Dewey）提出的學校概念。杜威認為，教育即生長，教育即生活，學校即社會。在他看來，學生在學校里成長和生活的過程也就是學習的過程，學校是社會生活的一種形式，它并不是專門去學習知識或技能的一個場所，而是一個社會組織，學校教育是一種人與人交往互動的社會活動……雖然杜威并沒有直接提出學習共同體的概念，但他的很多觀點與當前學習共同體思想是一致的。

20世紀初瑞典流行的成人教育形式“學習圈”是學習共同體在實踐上的雛形。學習圈是由奧斯卡·奧爾森（Oscar Olsson）在1902年倡導的“大眾成人教育形式”，因參加者要坐成一個圓圈而得名。學習圈有四個特點：1.學習費用低廉，沒有任何人因經濟原因而放棄學習；2.學習方法簡單，每個人都能參與，無論他之前的受教育程度如何；3.參與者地位平等，都有相同的表達自己觀點的權利；4.書本和圖書館在學習圈中作用重大。如今，學習圈在瑞典仍是最常見的成人教育形式。

日本東京大學佐藤學教授將21世紀的學校設定為“學習共同體學校”，認為學校是學生共同學習成長的場所，是教師作為專家相互學習的場所，是家長與市民參與教育實踐，并進行學習的場所。同時，也有學者認為，學習共同體是一個“將多門課程融合到一個教學活動程序中的課程設計”。而威廉·馬洛伊認為，學習共同體這一術語其實就是學習型組織的改換；或者是學習型組織在教育領域的應用。

因此，與共同體的概念類似，對于學習共同體的界定，學術界也是眾說紛紜，不同的學者基于不同的視角提出了不同的定義。總體來說，學習共同體就是由一個學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構成的團體，他們具有共同的目標，經常在一定支撐環境中共同學習、分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感和體驗，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯系，并對這個團體具有很強的認同感和歸宿感。

二、學習共同體的特征

作為一個以學習和提升成員的知識、技能為目標的學習團體，學習共同體的特征是相當顯著的。目前學術界對于學習共同體特征的描述大多直接引用霍德（Shirley M.Hord）的觀點，即認為一個成功的學習共同體應該具備“共享和支持性的領導”、“共同的價值觀和愿景”、“共同學習和應用”、“共享的個人實踐”和“支持性條件”五大特征。而杜福爾把專業學習共同體的特征描述為“共同的使命、愿景與價值觀”、“集體探究”、“協作共同體”、“行動導向和實驗”、“持續發展”以及“結果導向”。

作者在整理前人研究成果的基礎上將學習共同體的特征簡要概括為同質性、民主性、合作性、開放性、反思性五大特征。

（一）同質性

同質性是指學習共同體內部的成員在價值觀、愿景等方面具有比較大的一致性。一個學習共同體組織能夠存在，必然要求其成員具有相同或相近的價值觀，這是將共同體內所有成員凝聚和聯結起來的紐帶，是共同體組織能夠存在并且正常開展活動的基礎。

（二）民主性

民主性是針對學習共同體內部成員之間的關系而言，無論是學習共同體的領導還是普通成員，大家地位平等，相互尊重，相互支持和合作，以民主協商的方式去解決遇到的困難和問題。

（三）合作性

學習共同體組織內部特別強調合作。學習共同體內部無論是領導還是普通成員，大家地位平等，彼此尊重和支持。為了共同的目標，大家分工合作，努力學習與探索，依靠團隊的力量來克服困難解決問題，最終實現共同體內所有成員的進步和提升。

（四）開放性

學習共同體組織對其成員是完全開放的。它是一個相互交流的平臺，“學習共同體與其說是個學習者群體，不如說是一個系統的學習環境，一種多元、民主、平等而安全的開放式學習環境”，大家在同一個環境中學習，能夠互相分享學習方法、進度等情況，自由研討和評議，完成與其他成員之間的信息傳遞與交換，吸取眾人之長。

（五）反思性

學習共同體是一個知識和信息特別豐富的大系統。雖然共同體內部成員之間在知識背景、研究興趣等方面具有相當大的一致性，但成員還是存在差異。因此，置身于學習共同體內，面對眾多繁雜的知識和信息，選擇適合自己的那部分內容并且將其同化進自己的知識體系就顯得特別重要。這個過程必然涉及到深度反思，只有經過深刻反思確認知識和信息是自己認可并接受的，才能真正起到同化相關知識和信息的效果。

同質性、民主性、合作性、開放性、反思性是學習共同體所具備的五大特征，也是其作為一個組織存在并且能發揮作用的基本要素。

三、學習共同體的意義

自19世紀末20世紀初學習共同體概念提出以來，學術界對其進行了大量的研究工作，證明了學習共同體是一種高效的學習組織形式，能有效促進學習者的進步成長。

（一）有利于激發成員的學習主體性和積極性

學習共同體為其成員提供了一個具有良好學習環境和學習氛圍的場所，能夠最大限度激發他們的學習主體性和積極性，激發他們學習和探索問題的興趣。

（二）有利于發掘和共享共同體資源

學習共同體背景下成員的學習具有較強的交互性，大家共同學習，就某個問題進行磋商，和其他人一起分享自己的學習心得和體會，從而能夠吸收他人的意見和建議，博采眾人之長，加速自己的進步。同時，還能夠在短時間內集中力量辦大事，盡快解決所遇到的困難和問題。

（三）有利于培養共同體成員的合作意識和團隊精神

與個人處于孤立、封閉的學習狀態相比，學習共同體要求其成員能夠互惠互利、優勢互補，營造寬松、和諧的學習氛圍，加上成員之間分工合作，共同分享知識與經驗，從而能夠提升組織的凝聚力，鍛煉和培養成員的合作意識和團隊精神。

（四）能夠大大提高學習效率

由于學習共同體背景下成員能夠彼此交流和分享知識、經驗，吸收他人的意見和建議，博采眾人之長，為我所用，因此，能大大提高學習效率，加速自己的進步。

總之，學習共同體是由學習者及其助學者共同構成的團體，他們共同學習、彼此分享知識和經驗，追求學習的高效率。同質性、民主性、合作性、開放性、反思性是學習共同體五大特征，具有積極的意義。

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