自由閱讀與任務(wù)閱讀，誰主沉??？

夏小波

【摘要】當(dāng)前，關(guān)于課外閱讀的認識主要有兩大陣營：一、閱讀應(yīng)摒棄功利主義，應(yīng)追求一種快樂型、享受型的閱讀，所以閱讀應(yīng)輕裝上陣；二、 閱讀應(yīng)克服浮躁情緒，應(yīng)追求一種質(zhì)量型、發(fā)展型的閱讀，所以閱讀應(yīng)負載前行。筆者認為閱讀興趣是前提，當(dāng)前的要務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情，讓書本成為孩子親密無間、形影不離的知心朋友。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣時，要適時滲透閱讀的方法，這種方法必須能滿足閱讀個體的需要并能給其帶來更多的閱讀享受。長此以往，這種適合于學(xué)生閱讀的方法便會為學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣而起到關(guān)鍵性作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣 閱讀習(xí)慣

在我校一次省級重點課題《閱讀文化自覺的研究》的教研沙龍上，展開了關(guān)于“任務(wù)閱讀與自由閱讀孰輕孰重”的對話。在這次對話中衍生出兩種聲音：一、閱讀應(yīng)摒棄功利主義，應(yīng)追求一種享受型、快樂型的閱讀，所以閱讀應(yīng)輕裝上陣；二、 閱讀應(yīng)克服浮躁情緒，應(yīng)追求一種質(zhì)量型、發(fā)展型的閱讀，所以閱讀應(yīng)負載前行。

一、 閱讀癥結(jié)

（一）框定孩子閱讀的價值取向。

所謂愛看，是取決于原始生活經(jīng)驗的積淀對閱讀對象的影響強度，當(dāng)相似性或聯(lián)結(jié)點越多，心理上的認同感或回應(yīng)聲也就越強。那么，因為個體的差異，與之能構(gòu)成聯(lián)結(jié)點并產(chǎn)生共鳴的書就受到主觀環(huán)境的制約。因此，只有孩子自己最清楚哪類書適合自己閱讀。在孩子成長的不同階段，他們均會物色到適合自己閱讀的書籍，孩子的智力背景通過一本本適合自己閱讀的書得到拓寬并表現(xiàn)為成長的顯性標(biāo)志，所以，這種“適合”是最有利于孩子發(fā)展和成長的精神元素。

回顧我們自己的閱讀歷程，不也是由小時候的《連環(huán)畫》《畫畫書》逐步走向《故事大王》，再走向《讀者》一類品味人生的書嗎？我們不能否認兒時的《畫畫書》給我們童心的滋養(yǎng)，亦不可否認《故事大王》一類書引領(lǐng)我們在別人的精神世界里暢游的歡樂，更毋庸置疑《讀者》一類書對我們價值觀和人生觀的促進作用。如果逼著孩子對我們認為有價值的書正襟危坐，甚至還要深刻地寫讀后感，這樣的閱讀令孩子窒息。

（二）過分苛求課外閱讀的重要性

至于課外閱讀要不要像課內(nèi)閱讀一樣深思熟慮、精雕細琢，我們期待這種理想的閱讀效果。但是，受時間和經(jīng)驗的限制，孩子只能在現(xiàn)有認知領(lǐng)域達到相應(yīng)的感悟?qū)哟巍?/p>

課外閱讀是一個儲蓄的過程，或者說是一個積淀的過程，就如同漆匠上漆一樣，需要一遍又一遍將一層又一層的漆均勻地涂刷到心靈的墻壁上，這樣才經(jīng)得起日曬夜露的考驗，才能在歲月的蹉跎中永保底色和底蘊。而課內(nèi)閱讀教學(xué)則不然，它是一個加工的過程，它是對所有經(jīng)驗（直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗）的提煉、歸類、分析。它的要務(wù)就是將模糊的變得清晰，膚淺的變得深刻，偏激的變得理智，而實現(xiàn)對學(xué)生的人格、靈魂、情感、志趣的修復(fù)、鍛造和優(yōu)化。也就是說，課外閱讀儲備量越大，學(xué)生的智力背景也就越廣闊，在課堂教學(xué)中可調(diào)集與利用的信息量也就越大。而這種過分苛求課外閱讀等同于課內(nèi)閱讀的急功近利行為只會平添學(xué)生對閱讀的心理負擔(dān)，錯失孩提時代接觸和博覽群書的寶貴機會！

二、閱讀策略

（一）興趣的關(guān)照與環(huán)境的構(gòu)建

孩子，是跟好奇、幼稚、形象、感性等心理特征劃等號的，凝聚著如此多的心理特征的孩子一旦處于新奇多樣、充滿誘惑的世界時，他們就會樂此不疲。為此，我們要給學(xué)生創(chuàng)造“愛讀”的條件。

首先，要激發(fā)孩子濃厚的閱讀興趣。

（1）名言激趣。墻壁張貼讀書名言：萬般皆下品，唯有讀書高！——孔子；一日不書，百事荒蕪?！钤偅粫q藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向等等。

（2）情節(jié)激趣。課前5分鐘讀書推介會，引導(dǎo)學(xué)生介紹書中動人心弦的情節(jié)。

（3）感言激趣。班級開辟一塊“讀書心語”專欄，每周精選一些學(xué)生閱讀感言。

（4）書簽激趣。每人做一張精美的書簽，上面寫上自己喜愛的讀書名言，打開書都會得到心靈上的暗示。

（5）表演激趣。定期開展課本劇表演，再現(xiàn)故事中的精彩情節(jié)。

（6）誦讀激趣。仿照中央電視臺“朗讀者”節(jié)目，為朋友、親人、老師朗誦一段感人肺腑的文字。閱讀的火花一旦被點燃，孩子自然會對書本愛不釋手。

其次，要提供適合孩子的閱讀書目。人生而不同，閱讀選擇自然千差萬別。適合孩子的閱讀是指符合兒童的心智水平，能產(chǎn)生情感共振、思想共鳴、經(jīng)驗互動的閱讀。由于個體認知水平的差異、主觀環(huán)境的制約，只有兒童最清楚哪類書適合自己，這種“適合”是最有利于兒童閱讀生命成長的元素。作為語文教師，唯有不斷遵循兒童的認知規(guī)律，不斷滿足兒童的閱讀訴求，給孩子提供一片寬大的選書的“林子”，讓孩子自主地走進自己鐘愛的的讀書風(fēng)景區(qū)，并踩出屬于他的最佳閱讀路徑。

再次，要保障孩子充裕的閱讀時間。我們班每天早上30分鐘的晨讀，搖頭晃腦，書聲瑯瑯；中午30分鐘的午讀，鴉雀無聲，入情入境；晚上30分鐘的晚讀，書香陣陣，沁入夢鄉(xiāng)。孩子們詩意地棲居在這靜謐的閱讀時空里，快樂、自由且專注！

（二）價值引領(lǐng)與方法滲透

1. 在價值主導(dǎo)與自由選擇之間找準(zhǔn)契合點。孩子的興趣點是多元的、發(fā)散的，由于價值觀形成的滯后性，不免沉淪于一些低級趣味的讀物中，如色情、暴力、恐怖等灰色文學(xué)。為此，我們要進行積極的價值引導(dǎo)，及時撥正孩子的閱讀方向，引領(lǐng)他們在積極向上、純潔唯美的閱讀世界里暢游。定期開展“讀書推薦會”，鼓勵孩子推介身邊的優(yōu)秀兒童文學(xué)，并附上一段唯美、真摯的推介詞。通過“讀書推薦會”的開展，《青銅葵花》《莫泊桑短篇小說選》《中國歷史列傳》《狼王夢》等一批開啟心智、拓寬視野、豐富語言的書籍走進了孩子的世界。與此同時，定期開展“讀書評論會”，用批判的眼光去審視讀過的書，在批判中開闊視野，在批判中發(fā)展思維，在批判中剔除糟粕，在批判中傳承經(jīng)典。通過“讀書推薦會”和“讀書評論會”的常態(tài)開展，有效地培植了學(xué)生積極向上的審美觀，在書籍的選擇上，多了一份理性的目光。

2. 在興趣激發(fā)與方法滲透之間找準(zhǔn)銜接點。閱讀興趣被點燃，我們要滲透適合于學(xué)生閱讀的方法，這種方法必須滿足閱讀個體需要并能給其帶來更多的閱讀享受，這才是行之有效的方法。反之，就容易演變成學(xué)生的閱讀負擔(dān)。（1）更新教室的名言，引導(dǎo)學(xué)生深深地讀進去。如：經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后。——歌德；泛觀博取，不若熟讀而精思?！祆?；讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。到這里方是長進。——朱熹（2）搭建交流的平臺，激發(fā)學(xué)生痛快地說出來。我在班級成立了“書蟲俱樂部”。課間，師生之間、生生之間在這種無拘無束的環(huán)境下講述精彩章節(jié)、賞析精彩情節(jié)，使閱讀交流成為其放松身心、陶冶情操的另一種休息方式。（3）轉(zhuǎn)變交流的方式，引領(lǐng)學(xué)生靜靜地寫下來。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成“情動辭發(fā)、不吐不快”的交流慣性時，引領(lǐng)其將這種交流的熱情轉(zhuǎn)向靜謐的書本，思想在字里行間靜靜地傾訴，詩意地棲居……有話則長，無話則短。學(xué)生在享受深度閱讀樂趣的同時，其成長的拔節(jié)聲也悄然傳至大家的耳畔……

三、閱讀愿景

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！蔽覀兤谂沃伴喿x興趣”和“閱讀習(xí)慣”和諧共舞，“個體享受”與“個體發(fā)展”互生共長！愿閱讀能在孩子幼小的心靈上深深扎根，并能在我們的精心呵護下悄悄地綻放出一朵朵自由之花、精神之花……

【參考文獻】

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[3] 陳名英，淺談閱讀方法[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，1990（3）.

（作者單位：江蘇省東臺市實驗小學(xué)）