《電工基礎(chǔ)》課程實驗教學中存在的問題與改進對策

李春林

摘 要：本文簡要說明了《電子基礎(chǔ)》實驗教學的重要性，分析總結(jié)了實驗教學中存在的一些問題，并提出相應(yīng)的改進措施，為《電子基礎(chǔ)》課程實驗教學的改進和創(chuàng)新提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：《電工基礎(chǔ)》課程；實驗教學；重要性；問題；改進對策

高職院校生源質(zhì)量就成績而言有些低，而就動手能力而言則相對較高，這樣一個群體具有的共性是好動不好靜。結(jié)合這一特點培養(yǎng)的人才則具有較高的技術(shù)能力。而實驗教學是技能培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是對理論學生的深化，需要高職院校和教師認真對待。特別是《電工基礎(chǔ)》實驗教學課程，是對理論知識的深化和補充，是理論教學不可分割的有機組成。只有通過實驗教學才能將理論更好的運用于實踐。因此，《電工基礎(chǔ)》實驗教學對教學質(zhì)量的夯實，對學生技能的鍛煉至關(guān)重要。

1 《電工基礎(chǔ)》課程實驗教學的重要性

實驗教學是理論教學的有力延伸，對學生而言，是理論教學無法全面涉及的內(nèi)容。通過實驗教學，學生對電工基礎(chǔ)理論理解更為透徹，理論穿插更為靈活，動手能力更強。同時，通過實驗教學，學生的創(chuàng)新意識得到拓展，對技術(shù)創(chuàng)新起到重要的引導作用。可見實驗教學對電工人才的技能培養(yǎng)十分重要。

一是增強學生的實驗技術(shù)和實際操作能力；

二是加深電工基礎(chǔ)的相關(guān)理論和知識重點，提升用理論和實踐來解決實際問題的技能；

三是培養(yǎng)學生職業(yè)自豪感，樹立正確的價值觀和就業(yè)觀；

四是養(yǎng)成腳踏實地的工作作風，嚴謹求實，一步一個腳印的學習。

因此，實驗教學環(huán)節(jié)不但可以提高高職院校的教學質(zhì)量，還可以提高學生的綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)增強就業(yè)能力。

2 《電工基礎(chǔ)》課程實驗教學中存在的問題

2.1 實驗內(nèi)容不合理，缺乏實用性

目前電工基礎(chǔ)實驗教學內(nèi)容實際上是對理論的一種實踐驗證，僅是對知識點進行單純的正確性驗證，以加深學生對理論的理解。這種實驗教學明顯缺少創(chuàng)新性、應(yīng)用性和拓展性，當學生遇到實際問題時，仍然聯(lián)想不起來用什么理論來解決問題，更無法與企業(yè)前沿的電工作業(yè)相連通，導致實踐動手能力不足。而且，實驗內(nèi)容大多陳舊，案例不符合當前實際，甚至不會用簡單的電工儀表測量線路的好壞和故障判斷。

2.2 實驗方法陳舊

實驗教學除了進行理論的深化，還需要結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新鍛煉，不拘泥于固定方法和形式。然而目前的電工實驗教學，多年以來，無論是教學設(shè)備、教學方法、教學設(shè)計等都千篇一律，學生只能按照固定的步驟或程序進行電工操作，雖然實驗效果很好，但對學生的創(chuàng)新引導十分匱乏，學生也無需思考，只要按部就班的進行操作就能達到實驗?zāi)康摹Ｒ虼耍@種陳舊的教學方法和模式達不到真正的人才培養(yǎng)目的。

2.3 對實驗教學的認識不夠

高職院校本就是培養(yǎng)技能型人才的學府，而實驗教學的目的就是為人才培養(yǎng)的目標而服務(wù)，但由于教師認識不足，重理論，輕實驗，重講解，輕操作，以學生好動不易管理為由而在課堂上進行實驗，這明顯達不到實驗教學的目的，更不能讓學生真正體會電工實驗教學的趣味性，導致學生沒有興趣進行實驗操作，起不到理論拓展的作用。

2.4 實驗教學評價方法過于單一

教學評價對學生來說起到鼓勵、引導和促進作用，是對學生自信心的樹立。但由于教師和高職院校過分看重實驗結(jié)果，對于學生的實驗表現(xiàn)和創(chuàng)新意識都無視，往往使得學生不夠自信，也缺乏主動思考的動力。只要實驗表單或作業(yè)看似達到實驗?zāi)康模徒o學生一個好評，那些真正動腦思考的學生漸漸也失去了思考的信心，將別人的作業(yè)工整抄襲過來同樣好評。這無形中給學生創(chuàng)造了負面的學習氛圍，使得學習主動性、獨立性、創(chuàng)新性都被抹殺，自然也達不到企業(yè)對創(chuàng)新型技能人才的新要求。

3 《電工基礎(chǔ)》課程實驗教學問題的改進措施

3.1 改進電工實驗教學內(nèi)容

基于高職院校技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，對電工實驗教學內(nèi)容必須重新調(diào)整，將過時案例、驗證理論的實驗以及重復性操作內(nèi)容進行刪除和精簡，適當增加符合當代企業(yè)電力前沿的實驗性操作，探索性實驗、拓展性實驗以及創(chuàng)新性實驗，并就實驗內(nèi)容進行穿插，調(diào)整固定型實驗為探索性實驗，以求達到定理、理論的延伸和拓展，真正起到實驗補充理論教學的目的，引導學生增強動手能力、思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為院校輸出合格人才推波助瀾。

3.2 改進實驗教學方法

創(chuàng)新實驗教學模式主要從以下幾點來進行：一是變“演示-模仿”模式為“引導”模式，學生通過前面的模仿，具有一定的操作能力，然后進行延伸問題的思考、探索，實現(xiàn)電工實驗的創(chuàng)新鍛煉；二是教師演示后放手，由學生獨立進行實驗，培養(yǎng)學生的自主性、積極性、和探索欲望，提高學生解決問題的綜合能力；三是加強實驗討論和實驗評價，引導學生積極的動腦思考、提升學生的主觀能動性。

3.3 合理安排實驗課程

電工實驗課是培養(yǎng)學生的技能的有效平臺，然而人才不只要會動手，還要會思考。因此，理論課也必不可少。對于理論課和實驗課的配比，要做到恰當合理，讓兩者相互配合，相互補充，相互滲透。實驗課內(nèi)容要由淺入深。基礎(chǔ)操作可以先預習并自主完成，然后在理論課上進行理論深化，這部分實驗課可以進行精簡。對于深層次的實驗課，要給學生充足的實驗時間，讓學生有時間思考和反復驗證創(chuàng)新探索的可行性，從而提高學生的主動性和積極性。學校還要加強實踐實驗課平臺的建設(shè)，讓學生在實踐中鍛煉技能和創(chuàng)新，達到人才培養(yǎng)的目的。

3.4 改進實驗評價方法

一是將實驗過程、學生實驗表現(xiàn)和實驗習慣納入評價體系，提高解決問題能力的評價比重，鼓勵學生積極進行問題的探索；

二是對電工基本理論和儀表使用進行評價時，要將學生的實驗表現(xiàn)融入其中；

三是評價采用定性和定量結(jié)合的科學方法，做到公平、公正、全面、準確、客觀地反映出學生實驗的真實水平，實現(xiàn)實驗教學的目的。

參考文獻：

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