淺談說明文在生活中的應用

達娃

摘 要：課標強調：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有……語文教師應高度重視課程資源的開發利用……自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題都可以成為課程資源。”筆者認為，要讓學生帶著興趣參與到課堂學習中并不斷掀起學習高潮，教師就要善于多角度發掘和開發學習資源，讓學生明知、解疑、悟法，從而愛上說明文。我想，只要我們說明抓住說明文的表達特點，挖掘說明文豐富的教學資源，運用靈活有效的教學手段，我們的說明文課堂一定會飄滿濃濃的語文味。

關鍵詞：教學資源；說明文；生活；語文

在我們現行的小學語文教材中有許多說明文。這些說明文往往蘊含著自然、科學、數學等和我們密切關系的知識。可是一提及說明文，許多老師都會“談虎色變”，在各級賽課中都會盡量避開說明文，甚至連校級舉行的公開課活動、迎接檢查人員的聽課上，也不愿意選擇說明文。縱觀平日的說明文教學，有時上成了科普知識的講座課；有時成了科教片的放映課；還有的時候，按部就班，成為千篇一律的概念課。究其原因，一是內容枯燥，老師學生不感興趣，二是課堂教學難以把握，偏“工具性”更多一些，尺度難以拿捏。

面對這樣的現象和問題，我們不禁沉思：說明文應該怎樣教？說明文究竟該教什么？

一、從生活中來

在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活。做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。有些學生，對語文沒有興趣，但對別的卻興趣十足，當教師發現這種情況后，可根據心理學原理，讓興趣遷移到語文上來，如有一個學生，對裝收音機、航模興趣十足，連上語文課都看有關資料，搞小動作，教師就利用他這方面的興趣，指導他看科技說明文，以他喜歡做的事為資料，寫作文等，不失時機又自然地向他講述語文課與科技的關系，因勢利導，是他漸漸地對語文也產生了興趣，提高了閱讀和寫作能力。

二、在生活中學

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就量希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文的外延與生活的外延相等。生活中時時處處都有豐富的語文資源，只要我們關于發現和挖掘，語文知識就可以隨時學習，課堂教學就可以離學生很近。

我們的課文就是很好的范文，在學習了文章的寫作技法、特點后，可以讓學生模仿范文自行命題。讓學生模仿說明文的寫作方法，介紹一下自己的小制作、小發明或對某一事物進行觀察后，寫成說明文。像這樣類型的寫作訓練，既結合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能較好地調動學生的寫作積極性，對所學的文體能做到較好的掌握和訓練。

三、到生活中去

一談到作文，學多學生就感覺到很苦惱，覺得無從下手，沒有材料可寫。其實，處于青春年少時期的中學生都一顆善感的心、一雙善于發現美的眼睛。只要教師引導得法，學生完全有能力用真情去感知、捕捉、表現生活海洋中閃光的美，寫出震撼心靈的文章。所以，我們教師要啟迪學生善于體驗生活，感悟生活，獨具慧眼，敏銳地捕捉住其中讓人動情地景，融情融意的寫出來，景物描寫就會放射出人情的光芒，佳句佳境竟會自然出現。當回眸哪一件件身邊的小事時，就會捕捉住生活的美，寫出美意，寫出情韻，進入“那人卻在燈火闌珊處”的勝境。

四、理論聯系實際 實踐中鍛煉

積極參與社會，教師可以組織學生進行社會調查，撰寫小作文或者組織辯論賽，對社會現象進行討論，進行年段評比。這樣，寫作教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生寫作的積極性會大大提高。利用課前五分鐘，讓學生對某種社會現象、某件身邊小事、時事發表自己的看法，要求通過擺事實和講道理，說出自己的看法。教學小說時，讓學生在課前講一篇小小說，所選的小說可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學名著閱讀時，讓學生輪流講名著的精彩故事情節。而在講說明文時，便組織學生學寫說明文并展示自己的作品。此外，還組織過朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、作文比賽等活動，這就充分調動了學生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動形式，陶冶了學生的思想情操，也發展學生的健康個性，使語文課堂走向生活，聯系生活學語文，使課堂得到有效延伸，提高教學的有效性。

中學教材在編寫的過程中對說明文的選擇，通常是依據學生的年齡特征與心理特點完成的，因此課文的內容不會過于枯燥乏味。說明文主要是對不同事物和知識的真實描述，語言具備極強的邏輯性與簡潔性的特點。在開展此類文本的朗讀教學過程中，教師要對說明文的朗讀語氣加以注意，培養學生的語言邏輯能力。除課本上的教學內容外，教師還可以選擇一些語言生動形象，內容有趣的說明文與學生共同朗讀學習，這樣可以更好的吸引學生的學習興趣。與此同時，教師應將說明文的朗讀教學重點進行明確，對學生的語言表達準確性與邏輯性進行集中的培養。學生在對說明文朗讀時，教師可以從旁指導，從而加深學生對說明文的邏輯語言與簡潔行文的掌握與了解。教師可以不斷加強學生對說明文的朗讀訓練強度，從而使學生理清說明文的層次與條理，增強簡潔準確的語言表達能力。

（作者單位：西藏日喀則市江孜縣第一中學）