《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)模式探析

李麗杰

摘 要：探索思政課教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的創(chuàng)新是其關(guān)鍵，中班專題教學(xué)，小班研學(xué)討論的教學(xué)模式通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與整合，避免了與其他思政課內(nèi)容上的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)了思政課程的精品化、學(xué)術(shù)化、科研一體化。但對(duì)“綱要”課的改革尚處于探索階段，在專題內(nèi)容、教學(xué)形式、及學(xué)生主體性的發(fā)揮等方面尚待進(jìn)一步的完善。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)模式；專題教學(xué)；研學(xué)討論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）04-0068-02

Abstract： To explore the reform of political education course， and change from material system to teaching system， the teaching mode innovation is the key. The teaching mode of project teaching of medium class and discuss of small class extract and integrate the teaching content， and avoid the repeat with other education courses content， and realize the education quality of the course， and the integration of academic and scientific research. But the reform of the Conspectus of Chinese Modern History is still in the stage of exploration， which is yet to be further perfected in the subject content， teaching form， and the subjectivity of the students play.

Keywords： the Conspectus of Chinese Modern History； teaching mode； project teaching； research and discuss

為了全面落實(shí)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科[2015]2號(hào)）的基本精神，“堅(jiān)持不懈地推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，不斷改善思想政治理論課教學(xué)狀況，努力把思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。”2016年，我校在全校2015級(jí)本科新生中先行試點(diǎn)，對(duì)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行了改革，采用中班專題教學(xué)，小班研學(xué)討論的教學(xué)模式。由于思政課的教學(xué)改革尚處于探索、試驗(yàn)階段，因此本文旨在對(duì)教學(xué)模式的基本內(nèi)容、效果、及建議等方面進(jìn)行初步的探討。

一、“專題+討論”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

所謂中班專題教學(xué)，小班研學(xué)討論的教學(xué)模式，就是將課堂教學(xué)劃分為專題講授及研學(xué)討論兩個(gè)部分。將我校《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)24學(xué)時(shí)劃分為：中班專題講授18學(xué)時(shí)，小班研學(xué)討論6學(xué)時(shí)，其中每個(gè)教學(xué)班分為2個(gè)研學(xué)討論小班。

（一）專題教學(xué)

以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材為藍(lán)本，以近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程為主線，形成6個(gè)講授專題如下：

專題一 風(fēng)云變幻的八十年——千年局變毀長(zhǎng)城，萬(wàn)眾振臂救華夏（4學(xué)時(shí)）

專題二 開(kāi)天辟地的大事變——十月驚雷震寰宇，開(kāi)天辟地新中華（2學(xué)時(shí)）

專題三 中國(guó)革命新道路的探索——血雨腥風(fēng)何所懼，遍地荊棘豈無(wú)路（2學(xué)時(shí)）

專題四 中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)——民族危亡懸一線，中流砥柱真英雄（4學(xué)時(shí)）

專題五 中國(guó)人民的歷史選擇——倒行逆施蒼生怨，人心向背換青天（2學(xué)時(shí)）

專題六 新中國(guó)輝煌的歷史進(jìn)程——鞠躬盡瘁謀建設(shè)，坎坷曲折向前進(jìn)（4學(xué)時(shí)）

（二）研學(xué)討論

研學(xué)討論，“是指任課教師利用課內(nèi)時(shí)間，組織學(xué)生以討論、辯論的方式完成‘綱要課程某一理論問(wèn)題的學(xué)習(xí)。”研學(xué)討論不同于課堂提問(wèn)，簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題。對(duì)于6學(xué)時(shí)的討論課，“要”教學(xué)組的老師首先要精心設(shè)定討論題目，題目設(shè)定后給學(xué)生們布置相關(guān)的參考書(shū)目，學(xué)生們?cè)谡n前以5-10人結(jié)合成一討論小組，小組成員以分工合作的形式，選擇2-3個(gè)討論題目，完成制作課件，撰寫(xiě)發(fā)言稿及課堂發(fā)言。在每個(gè)專題教學(xué)里所設(shè)討論題目如下：

專題一 1.資本-帝國(guó)主義的入侵給中國(guó)帶來(lái)了什么？2.如何理解近代中國(guó)社會(huì)的主要矛盾和兩大歷史任務(wù)？3.中國(guó)近代歷次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因和教訓(xùn)是什么？4.如何認(rèn)識(shí)近代中國(guó)人早期對(duì)國(guó)家出路的探索，并分析探索失敗的原因。

專題二 1.新民主主義革命是在什么時(shí)代條件下發(fā)生和發(fā)展的？2.為什么新民主主義革命必須把帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義作為革命的對(duì)象？3.中國(guó)的先進(jìn)分子為什么和怎樣選擇了馬克思主義？4.為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是“開(kāi)天辟地的大事變”？5.中國(guó)共產(chǎn)黨成立后，中國(guó)革命呈現(xiàn)了哪些新面貌？

專題三 1.以毛澤東為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人是如何探索和開(kāi)辟中國(guó)革命新道路的？2.二十世紀(jì)20年代后期、30年代前中期，中國(guó)共產(chǎn)黨內(nèi)為什么連續(xù)出現(xiàn)“左”傾錯(cuò)誤？3.中國(guó)共產(chǎn)黨是如何總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)黨的思想理論建設(shè)的？

專題四 1.為什么說(shuō)中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)？2.為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱？3.怎樣評(píng)價(jià)國(guó)民黨政府在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中執(zhí)行的路線和正面戰(zhàn)場(chǎng)的地位與作用？4.為什么說(shuō)中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的范例？其基本經(jīng)驗(yàn)是什么？

專題五 1.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，國(guó)民黨政府為什么會(huì)陷入全民的包圍中并迅速走向崩潰？2.如何認(rèn)識(shí)民主黨派的歷史作用？中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作、政治協(xié)商的格局是怎樣形成的？ 3.為什么說(shuō)“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)”？中國(guó)革命取得勝利的基本經(jīng)驗(yàn)是什么？

專題六 1.為什么說(shuō)新民主主義社會(huì)是一個(gè)過(guò)渡社會(huì)？ 2.黨在過(guò)渡時(shí)期的總路線是什么？為什么說(shuō)這條總路線反映了歷史發(fā)展的必然性？3.怎樣正確評(píng)價(jià)生產(chǎn)資料私有制的社會(huì)主義改造？4.為什么說(shuō)新中國(guó)的誕生和社會(huì)主義制度的建立是20世紀(jì)中國(guó)最偉大的歷史巨變？ 5.為什么說(shuō)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路探索的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得我們認(rèn)真總結(jié)？6.新中國(guó)成立以來(lái)取得了哪些歷史性成就？這些成就說(shuō)明了什么？

二、“專題+討論”教學(xué)模式的特點(diǎn)、效果

（一）課堂教學(xué)精品化、多樣化

專題教學(xué)的突出特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的一位老師從頭上到尾的教學(xué)模式，由2-3名任課教師組成一個(gè)專題教學(xué)小組，進(jìn)行集體備課，任課老師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)選擇相關(guān)的專題進(jìn)行交叉教學(xué)。由于“綱要”課教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間跨度長(zhǎng)，對(duì)于老師而言，很難做到每個(gè)章節(jié)內(nèi)容都很精通。而采用教學(xué)組專題教學(xué)的模式不僅凝聚了集體的智慧，且發(fā)揮了任課教師在某一方面的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，使每堂課都成為精品講座、成為學(xué)術(shù)專題式的授課。而且這一門(mén)課由2-3名教師完成，不同教師的氣度、風(fēng)格不同，使教學(xué)風(fēng)格也多樣化，避免了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞。

（二）教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)化

“綱要”課雖然是一門(mén)思想政治課，但學(xué)術(shù)性也是該門(mén)課程的題中應(yīng)有之義。“‘綱要既不是中學(xué)歷史課的延續(xù)，也不是‘毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論課程的前期鋪墊或背景介紹，而是獨(dú)立、完整、科學(xué)的理論體系。”[1]“‘綱要課屬于思想政治理論課程，隸屬于馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下的‘中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究這個(gè)二級(jí)學(xué)科，擁有自己完整系統(tǒng)的學(xué)科體系和專業(yè)的研究隊(duì)伍。作為一個(gè)學(xué)科，必然體現(xiàn)出其科學(xué)性，具有學(xué)術(shù)性特征。”[2]因此，“綱要”課有別于其他思想政治課，中國(guó)近現(xiàn)代史屬于歷史課，具有鮮明的歷史學(xué)的學(xué)科特征和學(xué)術(shù)性。

專題教學(xué)是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化、整合，打破教材順序，以問(wèn)題為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置教學(xué)專題。通過(guò)專題教學(xué)，既避免講授內(nèi)容與中學(xué)歷史內(nèi)容的重復(fù)，及與“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論”交叉，又將歷史學(xué)術(shù)研究的最新成果引入課堂，使“綱要”課回歸學(xué)術(shù)性和科學(xué)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“綱要”課成為學(xué)生真信、真懂、真心喜歡的一門(mén)思想政治課。

（三）教學(xué)科研一體化

專題化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了思想政治課教學(xué)與科研的一體化。由于思政課教師的教學(xué)任務(wù)重，工作量大，疲于大量的備課和講課的工作，所以缺乏對(duì)理論、教學(xué)的研究。專題化教學(xué)有效的減輕了教師的教學(xué)工作量和備課量，使教師有更多的時(shí)間從事專題化的學(xué)術(shù)研究，提高學(xué)術(shù)造詣，這樣也有助于進(jìn)一步提高專題教學(xué)水平。

三、完善“專題+討論”教學(xué)模式的措施、建議

（一）正確處理教材內(nèi)容與專題設(shè)計(jì)之間的關(guān)系

采用專題教學(xué)實(shí)質(zhì)上是把教材體系轉(zhuǎn)變成教學(xué)體系的有效途徑，因此處理好教材內(nèi)容與專題設(shè)計(jì)的關(guān)系至關(guān)重要。專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要以“綱要”課的指導(dǎo)精神為依據(jù)，把握中國(guó)近現(xiàn)代史的主流和本質(zhì)，反映中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展規(guī)律，突出中國(guó)近現(xiàn)代史的重大問(wèn)題。在“綱要”課改革中所設(shè)計(jì)的6個(gè)專題教學(xué)，內(nèi)容涵蓋了“綱要”教材的10章內(nèi)容，上至1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，下迄2014年中共十八屆四中全會(huì)，總共170余年的中國(guó)近現(xiàn)代史，反映了中國(guó)近現(xiàn)代史發(fā)展的主線。專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)雖然避免了與中學(xué)歷史教學(xué)上的重復(fù)，但是由于歷史時(shí)段跨度長(zhǎng)，而授課時(shí)間短（18個(gè)學(xué)時(shí)），在講授過(guò)程中有些重大歷史問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，從而造成了學(xué)生對(duì)有些歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)只停留在膚淺的、表面的層面上，缺乏對(duì)歷史事件背景、內(nèi)容、影響等方面的深刻理解。

（二）研學(xué)討論

研學(xué)討論的課堂教學(xué)模式，改變了以往“滿堂灌”、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂之中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出，“要緊密聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，了解和掌握大學(xué)生思想政治狀況，探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式、案例式、研究式教學(xué)。多用喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生思考，把科學(xué)理論講清楚、說(shuō)明白。”研學(xué)討論的教學(xué)模式穿插于理論教學(xué)中，三次討論課分別安排在上篇、中篇、下編三篇結(jié)束后進(jìn)行，這種趁熱打鐵的做法，有效的實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)，且有利于學(xué)生對(duì)課上老師講授的知識(shí)提出問(wèn)題和思考，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰。

但是，研學(xué)討論的教學(xué)模式很大程度上受到學(xué)生的知識(shí)水平、分析問(wèn)題的能力、課前的組織情況，以及學(xué)生的重視程度的影響。雖然在進(jìn)行討論課前，老師事先把討論題目、參考書(shū)目發(fā)給同學(xué)們，且按照一定的人數(shù)分成討論小組，但是學(xué)生們的討論情況卻是千差萬(wàn)別。文科專業(yè)學(xué)生的討論情況就普遍好于理工科專業(yè)的學(xué)生，由于歷史基礎(chǔ)不同，文科專業(yè)學(xué)生討論積極性較高，歷史知識(shí)豐富，對(duì)歷史事件、歷史人物的認(rèn)識(shí)較為深刻，而理工科專業(yè)學(xué)生的討論缺少熱情，更偏重于對(duì)基本問(wèn)題的解答。

（三）豐富“綱要”課的教學(xué)形式

“專題教學(xué)+研學(xué)討論”的模式是完成“綱要”課堂教學(xué)的主要形式，除此之外，還應(yīng)采用網(wǎng)上課堂、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用學(xué)校課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上課堂，整合在線學(xué)習(xí)、在線交流、適時(shí)考核、過(guò)程監(jiān)控等功能，建立與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。推動(dòng)思想政治理論課堂由教室向網(wǎng)絡(luò)延伸，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在思想政治理論課教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提升思想政治教育效果。實(shí)踐教學(xué)包括“馬克思主義文獻(xiàn)選讀”、“紅色經(jīng)典影視賞析”、“愛(ài)國(guó)主義教育基地考察感悟”等教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的感悟。

參考文獻(xiàn)

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[2]張純.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].黑龍江高教研究，2012（8）.