讓美景駐進心房，在孩子們的筆尖流淌

潘燕

每到寒暑假，很多學生都會在父母的帶領下，外出游玩。可父母們卻常常抱怨，孩子游覽了那么多地方，為什么還是寫不出一篇像樣的游記呢？

其實，對于小學生來說，寫好游記是有難度的。游覽途中欣賞過那么多美景，又走過那么多地方，該選擇哪些來寫，又該如何寫？這些都是困擾學生的問題。而在我們教材中，就有許多文質兼美的寫景例文。如何把教材中的例文和學生的旅游生活相結合，傳授給學生更準確的寫作知識呢？筆者總結了以下四條經驗：

一、會取舍，讓文字有重點

游覽過程中，涉及到的景點很多，但不可能把所有的景點都記錄下來，否則就成了記流水賬。因此，就需要讓孩子們學會取舍，挑選自己印象最深刻的、覺得最重要的，具有一定代表性的景點來作介紹。

例如，《北大荒的秋天》一文中，作者抓住了一碧如洗的天空、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野，來表現北大荒秋天獨有的風光。其實，北大荒的湖泊、森林、濕地也是非常美的，可作者并沒有都寫，因為事無巨細地描寫所有景點，勢必會造成文字繁復，文章讀起來也會冗長且缺乏趣味。

同樣，《九寨溝》一文中，作者只重點描繪了湖泊、瀑布和珍稀動物。我們都知道，九寨溝地處高海拔地區，自然風光極其優美，水是九寨溝的靈魂，“九寨歸來不看水”是對九寨溝景色最真實的詮釋。同時，又因有絕佳的生態環境，所以有近百種珍稀動物在此棲息。這樣不難看出，作者介紹的湖泊、瀑布和珍稀動物都是九寨溝最具代表性的。

由這兩篇例文可以看出，寫游記時，景點不在于多，而應精挑細選，果斷地舍棄一些景點，找出最能代表當地特色的重要景點才是關鍵。

二、細說明，讓文字有厚度

學生們外出游玩，在欣賞優美的自然景觀的同時，還能接觸到一些歷史和文化氣息濃厚的人文景觀。我們在描述這類景點時，語言不僅要優美，還要準確、真實。因為在介紹這類景點時，要還原歷史的真實。因此，要引導學生在寫作人文景觀的游記時，恰當地運用一些說明方法，讓語言更具科學性、真實性，使描述的對象更加具體、詳實，以此增強讀者的閱讀興趣。

例如，在《秦兵馬俑》一文中，有這樣一段話：“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。”這段文字運用了列數字和作比較的說明方法，描繪了兵馬俑坑的規模宏大。這種“宏大”一方面是通過幾個具體的數字表現的：“19120平方米” “8000個” “230米” “62米” “14260平方米” “6000個左右”，另一方面又把俑坑和足球場的大小作比較，“足有兩個半足球場那么大”，確實稱得上規模宏大。

這樣一段簡明扼要的文字，通過幾個數字，就把兵馬俑坑規模宏大的特點展現在我們眼前；又與足球場相比較，不得不讓人對兵馬俑的宏大規模心生贊嘆。因此，學生在寫作這一類型的游記時，引導他們在對景點真實描繪的基礎上，恰當、合理地運用好說明方法，這樣才能激發讀者對各景點的向往、喜愛之情。

三、善聯想，讓文字有靈性

學生在描寫游玩中所見到的景物時，除了要描摹出景物本身的特點外，最好還能寫出因所見之景產生的令人向往的感覺。為了達到這樣生動的效果，就需要加入聯想的方法。在寫景中運用聯想，可以讓景物更加生動形象，更細膩地表達自己的感受，抒發自己的情感，讓讀者身臨其境。如：

“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”（《西湖》）這句話中，把湖面比作銀鏡，這里的比喻就是一種聯想。

“成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。”（《北大荒的秋天》）這段話把大豆和高粱當作人來寫，這里的擬人也是一種聯想。

“人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀！”（《霧凇》）這句話中由霧凇的壯美景象引發了贊嘆，用岑參的詩句來描繪霧凇這一奇觀再貼切不過了。這里的贊嘆和詩句的引用，也都是聯想。

聯想運用得好，可以使游記中的景物更具生活氣息，能讓景物在筆下熠熠生輝，綻放光彩，還能表達出對景物的獨特感受。但也要學生們明白千萬不要為了聯想而聯想，一定要抓住景物的特點，不能脫離其本來的特點。當然，同一景物，由于觀察者不同，也會有不同的聯想結果。借助聯想，就能把景物寫得更加美好、更加生動，也會給讀者帶來更美妙的感受。

四、巧過渡，讓文字有順序

凡是好的文章都講究行文流暢、自如，學生寫游記也應如此。在游玩中，由一個景點到另一個景點，可以用步行的方式，也可以選擇不同的交通工具。不同的游玩方式，決定游記中段落之間該用何種過渡方法。

《龜山漢墓參觀記》是以這樣三句話來連接全文的：“步入南面的甬道，只見一束紅色的激光從墓內直射出來。”“穿過甬道，我們來到墓室。”“走進北甬道，導游讓我們注意石壁下面的石槽。”這里的“南面、北、下面”都是表示方位的詞語，對于這樣景點之間距離較近的，用步行的方式就可以游玩的，我們可以用方位詞來連接過渡。這樣，景點之間過渡就會非常自然，整個游玩過程寫起來也比較順暢了。

還有好多景點占地面積比較大，景區內有觀光車、自行車、纜車、電梯等多種游覽工具可以選擇。這時，我們就可以借更換交通工具的寫法，引出下一個景點。這樣，段落之間的銜接就和游玩緊緊相連，景點之間的變化也不會顯得突兀，文章就有了合理的順序。

綜上可見，教材是學生寫作的依托，也是教師進行寫作教學的重要抓手。我們教師要善于挖掘教材中的寫作知識點，給學生以準確的寫作指導。山水好看，游記其實也并不難寫。帶上這四點寫游記的“秘訣”，在家人和朋友的陪伴下，去欣賞別樣的風景，盡情描繪祖國的山河。愿那處處美景都能駐進孩子們的心房，在孩子們的筆尖流淌。

（作者單位：江蘇省南京市上元小學）