民族院校數學考試改革的探索

劉秀麗 張長耀

摘 要：考試是與教學方法和教學內容相輔相成的重要環節，數學課程是高等院校的公共基礎課程，是培養學生創新能力和應用能力的一門基礎課程。現以西藏農牧學院為例，針對民族院校生源情況、藏族學生的數學學習情況，分析了傳統的數學考試方式存在的弊端，進行了作業形式多樣化，注重過程考試，考試方式多元化的考試改革。

關鍵詞：數學；考試改革；藏族學生；民族院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0114-02

Abstract： Examination is an important link between teaching methods and teaching contents. Mathematics curriculum is a public basic course of higher education and a basic course of training students' innovation ability and application ability. In view of the students enrollment of national universities and the mathematics learning situation of Tibetan students， Xizang Agriculture and Animal Husbandry College is taken as an example in this paper. The disadvantages of the traditional mathematics examination methods are analyzed； and the test reforms for greater diversity of student work， test process and method are carried out.

Keywords： mathematics； the test reform； Tibetan college students； ethnic colleges

教學改革不僅需要在教學內容、教學方法和教學手段方面改革，還應該注重課程考試改革。考試是評價和改進教學，檢驗教學成果的基本途徑，是高等教育課程開展的一個重要環節。課程考試直接影響素質教育和創新型人才培養的成效[1]，對高校人才培養模式的構建和培養目標的實現產生深遠影響，因此要加強對課程考試改革的研究[2]。數學課程是高校絕大部分專業的公共必修基礎課程，對培養學生的創新實踐能力、應用能力起著十分重要的作用。在民族院校學生存在多民族，數學基礎懸殊大，語言障礙，主動學習能力差等現象，培養良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力、創新實踐能力和應用能力的數學考試改革勢在必行。本文以西藏農牧學院學生為例，結合民族院校生源情況、藏族學生的數學學習情況和傳統的考試模式存在的問題進行數學考試改革探索研究。

一、民族院校學生及教學情況

（一）生源情況

西藏農牧學院是西藏自治區唯一一所集農、工、理、管學科于一體的高等農業院校。以2015級學生為例，學校面向17個省市招生，本科層次共招收1484名。西藏生源的學生占78.3%，區外學生共占21.7%；漢族學生占30.9%，藏族學生占67.4%，其他少數民族共占1.7%，共涉及14個少數民族。

（二）學習狀況

區內外生源高考分數線相差甚大，存在區內學生高考數學成績個位數，區外學生高考數學成績三位數的情況。區外的學生基礎較扎實，對教學內容掌握的快，抽象思維能力強，求知欲強。而區內學生普遍存在數學基礎薄弱，有語言障礙，學習興趣低，缺乏正確的學習習慣，學習主動性差，對數學應用認識不夠[3]。

（三）教學情況

數學課程是全校的公共基礎課，授課班級是100名左右的學生組成的大班課，授課內容多，學時少，進展快，班級學生基礎參差不齊。由于教師數量少，教學任務繁重，教學壓力大，沒有過多精力投入考試改革中，往往采用的是傳統的保守的數學考試方式。

二、傳統數學考試的現狀和弊端

（一）成績構成單一且考核不科學，平時成績沒有起到激勵學生鞏固、擴充知識的作用

傳統的數學考試成績是“三七”構成，平時成績包含作業和考勤，比值各占一半。鑒于大班授課的原因，任課教師基本是偶爾上課進行考勤，學習自律性不強、學習興趣不高的學生常有逃課現象，部分學生在學期的首尾出現在課堂上。這種考勤不能客觀反映學生上課情況，而且也不能保證學生上課質量。盡管根據數學學科的特點任課教師課后留有作業，但是在批改作業中發現，一個大班級的作業也就是兩三個“版本”，大部分藏族學生直接抄襲作業。作業失去了鞏固課堂知識，提高計算能力等數學基礎素養的功能，也不能反饋學生掌握所學知識的真實情況，這同時表明了學生的主動學習能力不強。大部分任課教師是在學期最后一次進行課堂考勤時，根據對學生的總體印象評定平時成績，這種平時成績評定法主觀性強，缺乏科學性，缺少讓學生在學習過程中及時了解自己的平時成績的功能。

（二）考試形式單一，題型僵化，試卷內容簡單

非工科學生傳統的期末考試采用統一的閉卷考試。面對藏族學生普遍基礎薄弱，及格率低的現實，任課教師采用的是降低題目難度，題型多為填空題、選擇題、判斷題、計算題，客觀性強的判斷題和選擇題所占分值高，考試命題內容主要為課堂中強調過的基本題目。考試既是教學的指揮棒，也是學生學習的“動力指南”。這種閉卷考試使得基礎差敢冒考試之大不韙的學生考試時攜帶“押寶的材料”進考場，出現了作弊現象。相對簡單的考試內容削弱了區外生源的學習動力，喜歡考前搞“突擊考試”。考試內容多是課堂重復內容致使喜歡戶外活動的藏族學生常常拿著材料在校園一邊走一邊背誦“考試題目”，考試時數學符號書寫正確率不高，計算題幾乎不做。考試內容沒有綜合題、開放題不利于培養學生創新和應用能力，沒有結合學生專業不利于基礎課程和專業課程的銜接。

三、改革數學考試，推動教學模式新局面

為解決影響藏族大學生數學學習困難的一些自身問題，即不正確的數學觀、普通話理解困難、自主學習能力薄弱、學習方法不良、學習數學有畏難情緒[4]，搭建數學知識與專業知識的橋梁，提高學生在教學過程中的參與率，激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，筆者針對所教授的15級本科生進行了數學考試改革。

（一）調整成績構成，豐富平時作業，注重過程考試

學習是一個動態過程，知識結構是在平時的學習訓練中建構，為了調動學生學習數學的主動性，加大了平時成績的比例，改革之后平時成績占40%，期末成績占60%。改革之后平時作業有開放作業，隨堂作業，自制試卷，激勵分，豐富了平時成績的考核內容。

開放作業共兩次，以小組形式完成。小組自由組合，成員不超過4人。第一次數學作業是在第7周提交，內容為列出關于數學課程在專業課中的應用情況。第二次作業是在第15周提交，內容為舉出所學課程數學內容在生活或者專業中應用的例子。這種開放作業充分利用了藏族學生喜歡團隊活動和用藏語交流的習慣，活躍了學生的思維，各層次的學生都得到了充分的發揮。通過開放作業讓學生了解數學在生活和專業課程中的應用，為數學知識和后續專業課搭建了橋梁，激發了學習數學的興趣。通過批閱學生提交的豐富多樣的作業，發現有的小組簡單的寫了專業課程中的函數、極限，有的小組借用了最小二乘法對實驗結果進行了回歸分析，有的小組查找的是數學史的內容，有的小組做了數學建模競賽題目等等。這種作業不再有雷同的情況，通過學生查找資料提高了學生信息檢索的能力，了解了數學的應用，增強了學習數學的興趣和主動性。

隨堂作業，即課堂最后留出幾分鐘時間，讓學生當堂做練習題1-2個，如果不會做的學生可寫做題的步驟或者書寫課堂學習總結。根據學生隨堂作業情況可以及時了解學生掌握知識的情況，避免學生抄襲作業，同時起到檢查學生出勤情況，學生根據做作業的情況也及時了解自己在課堂掌握知識的情況，同時減輕了學生的作業壓力。

自制試卷。每學完一章內容，每個同學在一周的時間內自制一分手寫試卷，題目和詳細的答案分開提交，題型、題量和內容結合所學章節內容自行把握，滿分是一百分。通過上交的試卷發現沒有雷同試卷，絕大部分同學都是認真查找資料，命題嚴謹。試卷內容有的同學結合課堂中的知識點編制，有些同學是通過查找資料進行有目的的選擇。自制試卷提高了學生的主動學習能力，動手能力和責任心，讓學生對所學知識及時復習，同時也消除了對試卷的神秘感和畏懼感。

激勵分是給平時課堂表現優秀和作業做得出色的同學的額外分。激勵學生課堂積極發言，培養了學生的表達能力，并且也解決了語言障礙。有了激勵分，課堂打破了沉寂和只有老師講課的局面，對于平時成績低的學生可以通過激勵分進行彌補趕超求上進。

（二）區別生源，考試方式多元化

鑒于區內外學生數學基礎懸殊大，根據生源情況，采取不同的考試方式。區內學生采用半開卷考試，區外學生采用閉卷考試，考試內容一樣，都含有綜合題或開放題目。半開卷考試即允許學生攜帶一張手寫的A4紙材料，要求必須是每個學生自己總結的知識內容[5]，不得復印，要含有學號和名字，筆記清晰且工整。通過調查發現，近90%的藏族學生喜歡半開卷考試，這種考試方式消除了學生的考試焦慮和壓力，學生自己總結的過程就是學習過程，鍛煉了總結能力，在一定程度上糾正了學生背誦數學題目的不當學習方式，減少了考試作弊的情況，糾正了考風。

（三）試題庫的建立

混合學生命制試卷內容和教師編制試題，以章為單位建立試題庫，含有各種類型的題目，除了開放題目外都附有詳細的答案。試題庫的建立不僅可以讓學生及時進行復習，難易程度照顧到基礎薄弱的藏族學生，也有助于有志繼續深造的區外學生學習。由于期末考試內容是在試題庫中隨機抽取，學生養成了循序漸進的復習習慣。

考試改革后使得學生在學習過程中將基礎知識學實了、學通了、感興趣了，不再考前搞突擊和懼怕考試了，提高了學生學習的主動性和自覺性，分散了考前壓力，增強了學生過好大學生活的自信心，養成了良好的學習習慣，提高了學習效率[6]。

四、結束語

考試改革不僅是一個分數提高的體現，更應以考促教，讓學生從中學到數學思想和數學方法，提高數學能力和數學素養。兩個學期的數學課程的考試改革提高了藏族學生的及格率，轉變了藏族學生的學習方式和學習風氣，培養了藏族學生的主動學習能力、應用能力和溝通協調能力，提高了學生的綜合素質。針對區內外學生的數學基礎懸殊大，還需加大分層次教學的力度，加強因材施教的教學改革，為西藏社會經濟發展培養高素質的人才。

參考文獻

[1]吳龍龍.創新型人才培養模式下的高校考試改革探索[J].產業與科技論壇，2015，14（23）：108+111.

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[3]田青.少數民族大學生數學學習困難的原因及對策淺析——以藏族大學生為例[J].西安歐亞學院學報，2011，9（4）：59-62.

[4]拉珍.民族院校藏族大學生數學學習困難的成因及對策分析——以拉薩師范高等專科學校為例[J].西部素質教育，2016，2（13）：8-9.

[5]王穎，張朝鳳，楊泰山.建立多元化考試新模式，促進長學制醫科數學考試改革[J].數理醫藥學雜志，2011，24（2）：251-252.

[6]魯紹雄，董新星，蘭國湘.基于過程評價的本科課程考試模式探索與實踐——以云南農業大學動物育種學為例[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（21）：243-246.