地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人才培養(yǎng)模式的困境與出路

鄒建國 言捷智

摘 要：地方本科院校人才供給與社會對人才的需求存在錯位對接，當前地方本科院校存在著人才培養(yǎng)目標“同質(zhì)化”、課程體系“條塊化”、實踐教學“形式化”以及師資隊伍建設“學術(shù)化”的傾向。地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，要明確創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)目標，科學設計專業(yè)課程體系，建立多類型的實踐教學內(nèi)容，加強“雙師型”教師隊伍建設。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新性應用型人才

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0150-02

Abstract： There is a misplacement between talent supply of undergraduate colleges and social demand for talents. The problems are that the local colleges have homogenized talent training goal， striped curriculum system， formal teaching practice and academic teachers. In view of this， the local colleges should have clear goal of training innovative talents and scientific design of curriculum system. They should also establish multi type practice teaching content and strengthen the team construction of "Double-qualified Teachers" in the context of transformation and development.

Keywords： local undergraduate colleges； transformation and development； talent training mode； innovative talents

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

來自《中國教育統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)顯示，截至2014年底，全國普通高校共計2491所，其中地方所屬高校1661所，占比66.7%；地方本科院校668所，占普通高校的26.8%，毋庸置疑，地方本科院校已成為我國高等教育體系中的重要組成部分[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“高等教育要優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模[2]。”相較于國內(nèi)研究型、研究教學型高校，地方本科院校無論是在辦學經(jīng)驗、經(jīng)費支持及師資力量，還是在硬件設施、生源結(jié)構(gòu)和科研實力等方面都存在著明顯差距。而較于高等職業(yè)院校，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標定位、課程設置、教學實踐和師資隊伍建設等環(huán)節(jié)對實踐重視不夠，學生的動手能力和解決實際問題的能力存在著明顯不足。對于立足服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才的地方本科院校，需要打破傳統(tǒng)的思維方式和辦學模式，構(gòu)建面向生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務一線，將知識轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實際中，專業(yè)素質(zhì)好、動手能力強、適應程度高的創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)體系勢在必行[3]。

二、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人才培養(yǎng)模式的困境

（一）人才培養(yǎng)目標“同質(zhì)化”

高校的人才培養(yǎng)目標是在特定的內(nèi)外條件下，依據(jù)一定的教育目的所制定的教育事業(yè)與教育活動所需要達到的預期狀態(tài)。在高等教育大眾化背景下，地方本科院校人才培養(yǎng)目標存在著下列問題：（1）人才培養(yǎng)目標與社會需求錯位對接。一方面是相當數(shù)量的畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面是急需人才的企業(yè)找不到合適的人才，形成人才市場的“有效供給不足”和“無效供給過剩”。（2）人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化傾向明顯。地方本科院校沒有很好的結(jié)合自身辦學歷史、辦學實際和區(qū)域特色，盲目向老牌本科院校看齊，導致目標錯位、模式單一、千校一面、缺乏個性等問題。（3）人才培養(yǎng)規(guī)格的缺位。地方本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格片面追求高、大、精，沒有考慮學校的實際情況，從而不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）課程體系“條塊化”

高校的課程體系是指高等學校為培養(yǎng)人才所確立的目標以及依據(jù)此目標所選擇和組織的課程內(nèi)容、教育教學活動的系統(tǒng)。我國目前地方本科院校的課程體系已越來越不適合新形勢發(fā)展的需要，其主要問題表現(xiàn)為：（1）課程理念與現(xiàn)代教育思想相抵觸。以知識為本位不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，過度強調(diào)知識忽視了能力的培養(yǎng)，“專門職業(yè)化”的課程設置忽視了以人為本的教育理念。（2）課程結(jié)構(gòu)不合理。基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的“三段式”課程層次不利于各學科的滲透，自然科學與社會科學割裂、科學教育與人文教育割裂，忽視了思想能力和科學精神的培養(yǎng)，普遍重視必修課程，忽視了選修課程的合理比例分配，不利于學生主體性的發(fā)揮。（3）課程體系內(nèi)容陳舊，實施觀念、方法落后。地方本科院校普遍存在教材陳舊、知識老化的現(xiàn)象，一些交叉學科、邊緣學科等知識在教材中也沒有得到及時體現(xiàn)。

（三）實踐教學“形式化”

實踐教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要手段，是加深理論教學、提高知識綜合運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，地方本科院校仍然沒有真正擺脫實踐教學的從屬地位；沒有實現(xiàn)實驗室共享，實驗室的利用效率不高，設備利用率低下；沒有真正實現(xiàn)實驗室對學生的全面開放，存在著開放程度不高、開放范圍有限的問題；課程教學實習與課程設計內(nèi)容陳舊、更新慢，實習教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，畢業(yè)論文（設計）結(jié)合實際的選題較少，缺乏實際應用價值；實踐教學管理制度和監(jiān)控體系還不夠完善，存在著教學實習要求不嚴、規(guī)范不夠、檢查考核不力的問題；新增專業(yè)實驗室建設和實習基地建設相對滯后，缺乏足夠的實驗教學設施，嚴重影響實踐教學質(zhì)量；畢業(yè)實習的時間減少，畢業(yè)論文質(zhì)量整體不高，實踐教學效果差強人意。

（四）師資隊伍建設“學術(shù)化”

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要師資隊伍建設轉(zhuǎn)型的配合。只懂得專業(yè)理論知識、沒有實踐經(jīng)驗的教師，是很難培養(yǎng)出實踐技能強、適銷對路、社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新性應用型人才的。當前地方本科高校院校主要引進研究型大學畢業(yè)的博士和碩士研究生，他（她）們沒有工作經(jīng)歷和教學經(jīng)驗，同時一大批具有豐富工作經(jīng)驗的人員又往往被大學拒之門外。伴隨著近年的高校擴招，學生規(guī)模猛增，教師數(shù)量相應的顯著增加，與此同時，師資隊伍的年輕化趨勢也愈發(fā)明顯，地方本科院校在師資隊伍建設中主要側(cè)重于教師理論素養(yǎng)的提升和教學能力的鍛煉，而對于支持青年教師到企業(yè)實踐鍛煉的相關(guān)政策和措施不健全。對高校教師的評價主要側(cè)重于對學術(shù)成果的認定，教師的專業(yè)發(fā)展沒有建立起基于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的全面的、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展計劃。

三、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人才培養(yǎng)模式的出路

（一）重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標

定位好人才培養(yǎng)目標是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要任務，“培養(yǎng)什么的人才”“如何培養(yǎng)人才”是地方本科院校人才培養(yǎng)目標定位的核心問題。在“創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新的歷史條件下，有別于研究型大學培養(yǎng)在關(guān)鍵領域從事創(chuàng)造與創(chuàng)新工作的創(chuàng)新型人才，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)面向市場和生產(chǎn)第一線的創(chuàng)新性應用型人才[4]。創(chuàng)新性應用型人才是指具有良好的思想品德和高質(zhì)量的綜合素質(zhì)，具有廣博的通識教育知識和厚實的學科基礎教育知識，具有到生產(chǎn)實踐和社會實踐一線承擔并勝任工作的能力，具有自覺的創(chuàng)新意識、較高的創(chuàng)新能力和強烈的創(chuàng)新追求的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才是建設創(chuàng)新型國家和促進區(qū)域經(jīng)濟社會快速發(fā)展的迫切需要，是地方本科院校科學定位、特色發(fā)展的必然選擇。

（二）科學設置專業(yè)課程體系

創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)應注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方本科院校的專業(yè)課程體系應包括核心課程教育模塊、實踐教學課程模塊、創(chuàng)新素質(zhì)教育模塊、綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊和素質(zhì)教育課程模塊這五大模塊。（1）核心課程教育模塊包括公共基礎教育和專業(yè)基礎教育兩個子模塊，在保證“厚基礎”的基礎上體現(xiàn)專業(yè)教育的特點。（2）實踐教學課程模塊。適度壓縮理論課時，相應增加實驗課、模擬演練、企業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文設計等實踐教學課時。（3）創(chuàng)新素質(zhì)教育課程體系包括課內(nèi)創(chuàng)新課程體系、課外創(chuàng)新課程體系（大學生科技創(chuàng)新、學科競賽、創(chuàng)新講壇等）和創(chuàng)新能力訓練體系（課外科研項目、學科競賽、專業(yè)實踐、畢業(yè)論文設計等）三個子系統(tǒng)。（4）綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊由通識教育、跨學科教育（雙學位、輔修課程等）和社會實踐活動（暑期“三下鄉(xiāng)”、大學生文化藝術(shù)節(jié)、社團活動等）三個部分構(gòu)成。（5）素質(zhì)教育課程模塊包括低碳環(huán)保宣傳、大學生素質(zhì)教育活動、大學生素質(zhì)教育、社區(qū)服務活動等。

（三）建立多類型的實踐教學內(nèi)容

實踐教學主要是加強學生基本實踐能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。基本實踐能力的提高，有助于培養(yǎng)學生進行科學實驗的基本能力；綜合實踐能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生將所學的理論知識和實驗技能應用到實際問題中的能力；而創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，有利于提出解決問題的方案并通過實驗實踐進行研究的能力。因此，對學生能力的培養(yǎng)，應構(gòu)建多類型的實踐教學內(nèi)容。一是基本素養(yǎng)型。例如積極參加大學生校園文化活動、參與以回報社會為主題的“三下鄉(xiāng)”活動、利用假期撰寫社會調(diào)查報告和申請志愿者社會服務等。二是基本技能型。包括案例教學、實驗課程、模擬實訓、專業(yè)見習、參加實習基地培訓以及專業(yè)見習等。三是專業(yè)技能型。主要有大學生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、沙盤推演、面向社會和生產(chǎn)一線的頂崗實習、大學生研究性學習和創(chuàng)新性試驗計劃項目等；四是綜合素質(zhì)型。例如積極申報各級各類創(chuàng)業(yè)訓練項目、完成本科畢業(yè)論文（設計）、參與老師的教研和科研課題、進行自我規(guī)劃大賽參與企業(yè)技術(shù)革新攻關(guān)項目等[5]。

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設

教師的質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，要培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才，就必須建立一支既懂理論知識又有實際工作經(jīng)驗、實際工作能力的“雙師型”教師隊伍。新進教師重點引進具有實踐技能的教師，在學歷達標的前提下，重點引進具有與所教課程相關(guān)的工作經(jīng)歷、從業(yè)資格證書或職稱的教師。增加在職教師的實際工作經(jīng)歷，在職教師尤其是青年教師具有與其所教課程相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗或相應職業(yè)資格證書和職稱，選派教師到企業(yè)或行業(yè)接受頂崗培訓。聘用企事業(yè)單位實踐技能突出的專業(yè)人才擔任兼職教師，組建兼職教師隊伍，加強校外兼職教師數(shù)據(jù)庫建設，定期對兼職教師進行相關(guān)教育理論培訓。積極引進專業(yè)技術(shù)能力強、綜合素質(zhì)高、有一線崗位工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才作為專任教師。建立“雙師型”教師隊伍建設長效機制與保障機制，積累實際工作經(jīng)驗，增強實踐能力。

參考文獻

[1]鄒建國.地方本科院校“區(qū)域經(jīng)濟學”研究型教學模式與策略[J].衡陽師范學院學報，2016，37（2）：146-149.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）[S].北京：人民出版社，2010.

[3]李真.澳洲TAFE模式對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的借鑒研究——從“技能型”人才培養(yǎng)角度[J].邢臺學院學報，2014（4）：146-147，154.

[4]郭純平.關(guān)于地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的幾點思考[J].學理論，2015（30）：119-120.

[5]季桂起，李永平.德州學院應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2011（6）：22-25.