高職動漫專業教育與創新創業教育融合途徑探索

劉小鳳

摘 要： 分析了目前高職院校動漫專業創新創業型人才培養存在的問題，提出了動漫專業教育與創新創業教育相融合的應對策略，并提出了構建動漫專業創新創業課程體系、構建實施創新創業課程體系的保障機制、搭建多樣化的創新創業實踐訓練平臺等具體的融合措施。

關鍵詞： 高職動漫專業； 專業教育； 創新創業教育； 融合

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）03-0013-05

創新創業已成為引領經濟發展新常態，同時創新創業教育也正成為時代的主流。動漫產業是一種文化創意產業，培養具有創意思維、創新創業能力和精神的動漫人才是中國動漫產業可持續發展的原動力，也是高職教育動漫專業深化改革的重要內容。

一、目前高職院校創新創業型動漫人才培養存在的問題

（一）對創新創業教育的認識存在誤區

《張氏心理學辭典》解釋了“什么是創造性思考”：創意是在困境中為求解決問題而產生的想法，是一種企圖突破舊有經驗限制，以目的為導向的思考過程。但在教育過程中往往強調的是解決問題的慣性思維，如1+1=？僅僅從數學問題來回答肯定是2，但如果從其他角度來看的話，有可能大于2，也有可能小于2。從傳統的教育觀念來看，這些不一樣的答案要被冠以“另類”，甚至會認為是笨，所以，往往很多有創意創新的想法都被扼殺在萌芽階段。有些高職院校動漫專業的人才培養方案中雖然設置了創新創業教育課程，但在實際教學中，有些教師還是不會把創新創業意識貫穿在課堂中，認為高職學生基礎差，不適合創新創業教育，把技術學好就好了。這些認識誤區嚴重阻礙了創新創業教育的開展。

（二）人才培養模式不完善

目前，大部分高職院校動漫專業采取的是工作室制的人才培養模式，相比以前傳統的教學模式，學生的實踐能力有很大程度的提高，對崗位要求和企業認知有一定程度的了解。但通過走訪動漫企業調查發現，企業對現在的學生的評價是：專業技能較高，但創新能力欠缺，作品沒有競爭力。現在的動漫人才實際上是供過于求的，但是很多企業還是招不到合適人才。動漫企業到學校招聘，都會首先找老師了解學生的創新創業情況，關注學生的原創作品。由此看來，目前的工作室制人才培養模式注重技能培養，忽視了對學生創新創意能力的培養。教師的創新創業意識也不強，總認為創新是個別學生的事情；大部分教師只懂自己專業領域的知識，跨學科領域知識欠缺。但是，另一方面，學校已紛紛開設了各類創新創業教育課程，很多學校成立了創新創業學院，但與各個專業聯系不緊密，可操作性不強。所以，創新創業型動漫專業人才培養模式的不完善勢必影響動漫專業創新創業教育的開展，導致動漫專業學生的創新創業思維、創新創業意識薄弱，創新創業能力不足。[1]融合并健全工作室制動漫專業教育與創新創業教育人才培養模式，培養創新創業型動漫人才是動漫產業可持續發展的原動力。

（三）保障機制建設不完善

目前，各高職院校都在提倡創新強校，鼓勵師生創新創業。基于動漫專業的特殊性，創新思維在動漫創作中顯得更加重要，動漫專業自主創業相較于其他專業要容易，動漫專業部分學生的創新創業活動具有良好的市場前景和創新價值，但由于學校沒有完善的幫扶機制和激勵機制，創新創業經驗不足，大部分的創新創業活動最終停留在設計或設想階段。工作室制教學模式不完善，僅規定了要完成的技能教學任務，沒有將創新創業教學目標納入到工作室項目教學中。

（四）“創新創業教育+專業教育”雙師型師資不足

目前，動漫專業教師工作室基本是面向教學和科研，工作室導師雖是“雙師（專業能力+實踐水平）”型教師，但創新創業專業知識欠缺。工作室外的其他動漫專業老師也缺乏創新創業教育的知識和能力。所以動漫專業中擔任學生創新創業教育的教師數量嚴重不足。從其他教學崗位上轉崗過來的教師，他們雖受過創新創業教育相對系統的訓練，具備創新創業教育的理論知識，但動漫專業知識和動漫實踐經驗欠缺，無法很好地結合專業指導學生的創新創業活動。所以，缺少一支既懂專業，又懂創新創業教育，而且還有豐富的實踐經驗的教師隊伍，是目前不能培養創新創業型動漫人才的重要原因。

（五）教學成果轉化為商業運用程度不夠[2]

目前，很多地方或高校有文創一條街，如臺灣花蓮文化創意產業園區、北京798等，里面的創新創意產品無處不在，處處暗藏驚喜，這當然與當地政府部門的重視程度有很大關系。中山職業技術學院動漫專業對接港口游戲游藝產業基地，按理說，有著良好的平臺和充足的資源去孵化產品，但是師生許多創新創意作品僅僅停留在“作業”階段，而未能轉化成“商品”；或者運作模式不成熟、產品轉化不徹底。所以，在“產學研用”一體化，教學成果的商業轉化上，還有待進一步探索。

二、培養創新創業型動漫人才的途徑

（一）構建適合動漫專業的創新創業課程體系

1. 明確創新創業教育的功能定位

通過參加信息教育和創新創業教育講座、參觀考察等多種形式，使高職動漫專業教師認識到創新創業教育的重要性，認識到創新創業教育不是面向個別學生而是面向全體學生的教育，是時代發展的必然。[3]創新創業教育的定位是，使受教育者在掌握專業知識的同時，具備創新創業精神，提升創新創業素質。激發學生的主體意識，提高學生自主學習能力，是培養創新精神和創新能力的關鍵和前提，不同學生個體各有特點，不可機械化一，扼殺個性。[4]只有認識了創新創業的功能定位，高職院校動漫專業的教師才會自覺地把創新創業教育與專業教育結合起來。

2. 融合創新創業教育的動漫人才培養目標

融合創新創業教育的目的，不僅是為了響應中央號召，落實教改理念，最終愿景是培養未來能以自己創造性勞動去認識世界和改造世界的人才。在動漫專業人才培養目標中融合創新創業教育，同時將創新創業教育的內容有機地融入到動漫專業教育教學內容中，如發散思維、逆向思維、心智圖法創意思考練習、九宮格法創意思考等，從而實現兩個教育目標的融合。融合了創新創業教育的專業人才培養目標，從學生個人層面來講，期望每個學生都有自我創新和創造意識，勇于創新，以開闊的思維和自在的態度展現其獨特、新奇和有趣的個人色彩；從專業層面來講，要營造創新的學習環境與活潑的教學氛圍，開闊教育視野，營造尊重差異、欣賞創新的多元化教育學習環境。

3. 構建創新創業教育與動漫專業一體化的課程體系

創新創業教育應貫穿在動漫專業所有課程中，培養學生的創新意識、創業精神和創新能力，可設置融合創新創業教育的三個模塊：創新創業基礎模塊、動漫專業基礎模塊和多類型工作室實踐模塊。[3]

創新創業基礎模塊主要講授創新創業基礎知識，培養學生創新創業意識，屬于通識教育課程。這個模塊在大一開設，屬于必修課。注重創新理論及方法的指導，幫助學生突破思維定勢，學會從不同角度分析問題，確定解決問題的探索方向，強化培養學生的創新意識。基礎必修課包括“創造力方法”和“創業基礎”等；能力提升選修課包括“領導力訓練”“互聯網商業模式”。在基礎模塊實施過程中，建議創新創業專業教師搜集動漫行業創新創業的案例進行教學。

動漫專業基礎模塊的創新創業教育就是在專業技能教學中，結合創新創業專業知識，培養學生的創新意識，對每個動漫作品做到多想、敢想、會想，尤其是像“創意思維”這樣的課程，一定要結合專業的創新創意方法進行思考。在教學過程中，教師圍繞某一主題提出一個待解決的問題，學生分組學習，交流合作，完成設計方案，并對方案的可操作性給出理由。對于像“二維動畫短片”“三維動畫設計”等綜合性實訓課程，學生以分組的形式，可以對已有的動畫進行改編，前提必須先分析原始動畫好的方面以及可以改善提高的方面，并給出設計方法，然后再進行創新動畫制作。另一方面，學生可以自創劇本，設計角色和場景、繪制原畫，制作動畫。整個過程注重加強學生技能應用型實踐創新能力培養，信息加工能力、動手能力、創新技法的表現能力等。這種方法能使學生在解決問題過程中提高創新能力和溝通交流能力。

分層次多類型工作室實踐模塊。中山職業技術學院動漫專業多類型工作室包括馬樂山大師工作室、張剛、譚吉武等名師工作室，還有弘藝傳媒、麥點平面設計、熒火動漫等動漫專業教師工作室。工作室制教學模式以項目為導向，將動漫專業知識與創新創業教育融合一塊，同時打破工作室之間的分工界限，跨工作室進行創作，融合各個大師、名師和專家的長處，合力創作優秀的動漫作品。如動畫前期策劃，主要是動畫劇本創作，可以與文化藝術深厚的大師工作室專家進行討論創作，創作過程中要打破學生的固化思維，主張個性張揚、天馬行空的想法，此階段創作出有創意的劇本，重點培養學生的創新思維和創意能力。進入動畫中期制作階段，主要是培養學生的原畫創作技能，同時也要培養學生大膽創新的能力，在這個過程中可以邀請名師工作室老師進行指導。動畫后期制作階段，主要是在色彩、特效等方面培養學生的創新性思維和技能，這個過程可以在專業教師工作室進行。項目完成后，采取答辯的形式，邀請所有工作室老師集體參與評選最有創意的作品，有市場價值的再通過其他平臺進行孵化。

（二）構建創新創業教育課程體系實施的保障機構和機制

1. 加強創新創業組織機構建設

要將創新創業教育真正落實到位，并能取得一定的效果，必須成立專門的職能部門，如圖1所示。

創造力教育中心主要負責搜集創新創意想法，然后組織創意競賽，選擇具有創意的點子；發明創意中心是對選擇的創意點子進行跟蹤輔導，將點子轉化為產品；創意設計中心是對設計出的產品進行商品包裝和營銷推廣；最后產學合作處協助學生和老師將優秀創意創新產品申請專利，參加國內外發明大賽，培育有市場價值的作品并成功創業。

2. 完善工作制度

健全激勵機制，適當加大創新創業教育在教師考核中的比重。學生個體有差異， 為了充分體現“個性發展原則”，鼓勵學生積極參加創新創業活動，因此也會導致一些正常的課程沒時間按要求修完，所以要打破傳統的教育形式，采取“學分替換”的形式，鼓勵學生去開拓創新，并給予一定的學分。經過老師審核批準，可以替換相關專業課程的學分。同時，將學生參加創新創業活動獲獎情況列為評先評優的條件。另一方面，完善工作室使用協議和日常管理辦法，將創新創業活動納入考核范圍，每學期舉辦一次工作室項目創作比賽，設置一、二、三等獎和優秀獎，并對創意突出的工作室團隊給予物質獎勵和評先評優傾斜，以此促進工作室間的良性競爭，同時也提高了工作室導師在指導學生創新創業以及自身的創新創業方面的能力。

3. 培養“創新創業教育+專業教育+實踐教育”復合型導師

創新創業專業導師的觀念要新，經驗要豐富，信息敏銳度要高，能夠給創新創業學生提供全面的指導意見。因此，加強創新創業師資隊伍建設是推進動漫創新人才培養的關鍵所在，學校可采用多種形式提高教師的專業素養：（1）邀請動漫行業中具有先進創新創業教育理念和豐富創業經驗的技術專家到學校開設講座或擔任課程教學任務，帶動團隊的創新創業教育和專業建設；（2）選派教師到企業進行創新創業實踐，提升創新能力，保持創新的動力；（3）建立創新獎勵機制，鼓勵教師不斷創新教學方法，融合創新創業與專業教育教學方法，出臺創新創業支持優惠政策，在評優評先和職稱評定方面給予傾斜；（4）鼓勵熱心于創新教育事業的工作室導師參加創新創業教育訓練和實踐培訓，培養創新精神，革新創新方法，增強教師的責任感；（5）推行專業帶頭人和骨干教師培養工程、千百十工程、訪問學者工程和行業職業名師評定項目。[5]

4. 提升工作室定位，培養具有創新創業能力和精神的復合型人才

目前動漫專業工作室制人才培養模式還是注重技能型人才的培養，忽視了創新創業的重要性。工作室導師要加強學習創意、創新和創業知識，提升創新創業能力的同時，也要督促工作室學生做好學習計劃，每周要進行項目進度匯報，或者讀書分享，或者參觀企業，或者邀請企業創新創業經驗豐富的專家進行講座等。所有活動由學生組織策劃，導師指導學生創新創業實踐活動。以讀書分享會為例，可以對一本書、一部電影、一部動畫片，或者一個游戲作品進行分享，通過PPT的形式展示分析作品中的美與不足，并給出建設性的意見。多種形式活動的開展，不僅鍛煉了學生的語言組織能力和概括歸納整理能力，提升了專業技能，又培養了學生的創意創新意識和能力，為將來就業和自主創業打下良好的實踐基礎。

（三）搭建多樣化的創新創業實踐訓練平臺

1. 搭建多渠道的創新創業實踐平臺。[6]一方面，學校要重視每年的全國大學生創新創業實踐訓練計劃、全國高職院校技能大賽、各種創業計劃大賽、信息化教學技術大賽和職業規劃設計大賽等比賽，開展大賽動員會，積極引導學生參加創新教育實踐活動，并派相關老師跟蹤指導，對獲獎的學生和指導老師給予適當的物質和精神獎勵。通過這些平臺上的訓練，提高了學生的創新能力，形成一種以創新為榮的學習氛圍，甚至可以帶動部分學生進行創業。對于優秀的項目，邀請專家進行指導，進一步提高作品的質量和檔次，推薦參加國際大賽。另一方面，為了提高學生創新創業的積極性，為了使更多的學生參與進來，我院動漫專業每學年會組織幾次專題設計比賽，如中山市消防形式設計大賽、港口游戲游藝角色設計大賽、中山市公益短片設計大賽等，從中發現每個學生的創新點，并設計各個不同的獎項，頒發證書和獎品，以此鼓勵所有學生大膽創作，勇于創新。

2. 搭建分層次多類型的創新創業實踐平臺。發揮大師工作室、名師工作室、專業教師工作室等多類型工作室的示范作用，指導學生進行作品創新創作，如：富有創意的動漫角色、造型設計、插畫設計和動畫作品等，同時為學生提供資源，鼓勵學生自主創業。學校提供一定的免費場所，通過校內創新創業計劃大賽，選拔出優秀的讓學生成立創新創業工作室，每個創新創業工作室由2至3個學生組成，利用互聯網平臺承接項目，或自主產品研發，尋找買家（投資），自負盈虧，讓學生積累創新創業實戰經驗。加快創新創業科技園建設，將運行良好、有發展前景的項目推薦到科技園進行孵化，促進其快速成長，提高大學生創業的成功率。進一步推進校企合作，和企業簽訂人才培養計劃，定期帶學生到企業參觀學習，推薦學生到企業兼職和頂崗實習，切身體驗企業真實工作環境，啟迪學生創新創意思維，培養學生職業素養，積累創新創業實踐經驗。

3. 推行基于畢業設計的競賽與就業創業機制

利用每年舉辦的全國藝術教指委畢業作品設計大賽平臺，精心組織動漫專業畢業創作。為了提高學生競賽水平，提升競爭優勢，將創新教育、競賽和就業創業融為一體。該機制在大二第二學期末布置畢業設計選題范圍，包括插畫創作、動畫創作、影視拍攝、游戲制作，學生自由組隊自己選題，撰寫策劃方案，設定角色，到最后的作品包裝宣傳。指導教師為其提供全方位指導，經過一個學期的創作后，在大三第一學期期末聘請行業專家做評委讓學生答辯，選拔出優秀的作品參加全國藝術教指委畢業作品設計大賽，對有市場價值的優秀作品進行評定，遴選出有市場前景的作品進一步培養，爭取培育創業公司，其他優秀作品的創作者（學生）優先推薦就業。

4. 利用微信、QQ開拓學生交流平臺。微信、QQ是當前大學生主要的信息交流平臺，根據專業特點，可以建立動漫設計群、創意點子設計、設計論壇、創業論壇等交流群，找優秀的學生負責維護交流平臺，分享有創意的優秀設計作品，討論設計項目，發布比賽信息，展覽作品，尋求幫助，共享資源等。同時可邀請創業校友、創業導師定期開設微課堂，開展創業培訓、創業沙龍等活動，解決學生創新創業過程中遇到的困難和困惑，提升創新創業素質。

三、結語

如何更好地融合創新創業教育和專業教育的課程體系，對于每個高職院校來說都是一個值得研究與實踐的課題。工作室制的動漫專業有良好的工作室實踐平臺，要注重加強專業導師的創新創業知識，加強教學內容和教學方法、教學活動的創新性改革，完善工作室制度，鼓勵創新創業，全面提升動漫人才培養質量，更好地服務于地方經濟。

參考文獻：

[1] 田鳳秋. 高職院校創新創業型動漫人才培養初探[J]. 教育與職業，2013（3）：100-101.

[2] 許永坤. 傳媒藝術類高校創新創業教育課程體系建設研究[J]. 高教學刊，2016（20）：13-14.

[3] 龔成清. 創新創業教育與高職動漫專業教育融合的探索[J]. 遼寧高職學報，2016（11）：73-75.

[4] 強偉綱，戰學秋. 高職創新教育課程體系構建探析[J]. 職業技術教育，2014（8）：26-29.

[5] 馬勇贊. 臺灣地區三創教育對高職電類創新人才培養借鑒研究——以臺灣健行科技大學為例[J]. 長沙民政職業技術學院學報，2015（9）：92-94.

[6] 趙會利. “雙創”背景下高校創新創業教育課程體系的構建[J]. 中國成人教育，2016（22）：52-56.