網絡環境下高職藝術修養課情境創設探究

周愛華 陳海威

摘 要： 在藝術修養課程教學中，利用網絡數字化資源創設情境，呈現直觀、生動的藝術形象，激發學生的審美情感，獲得沉浸式體驗。在情感體驗的基礎上，通過問題探究，培養學生分析、解決問題的能力和創造性思維能力。

關鍵詞： 藝術修養； 情境； 情感體驗

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）03-0031-04

一、情境教學在藝術修養課中的作用與地位

高職藝術修養課屬于通識教育課程，教學目的是通過對文學、戲劇、影視、書法、繪畫、音樂、建筑等藝術作品的賞析，培養學生的審美情趣，在藝術欣賞中提高學生的人文素養和道德情操。藝術欣賞是審美活動，藝術的核心是情感體驗。所謂體驗，是“在經驗中見出生命的意義、深刻的思想和動人的詩意”[1]75“情感是體驗的核心”“體驗的出發點是情感”“體驗的終結點也是情感，體驗的終結常常是一種新的更深刻的情感的生成”[1]78。藝術根源于藝術家的個體體驗，屬于藝術家的心靈世界。如何調動學生的情感，來感悟藝術世界并進入藝術家刻意營造的意境，獲得深刻的情感體驗，是藝術修養課程教學的重點與難點所在。

情境教學是從教學的需要出發，教師根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。[2]情境教學的核心在于創設情境，激發學生的情感參與。情境教學主要用于情感目標的實現，與藝術修養課情感體驗的教學目標相契合，因此成為藝術修養課中最常用的教學法，這也是由該學科的性質和教學特點決定的?！?br>