基于問題解決模式下的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

巫曉萍

摘 要：“問題解決”教學(xué)模式就是在英語閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容材料，選擇、設(shè)計(jì)出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題，便于學(xué)生在閱讀時(shí)找準(zhǔn)目標(biāo)，帶著問題去閱讀，再通過分析來解決問題。鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，提高閱讀效率，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：問題解決模式；初中英語；閱讀教學(xué)

在初中英語課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占據(jù)重要地位，它是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推“問題解決”。“問題解決”教學(xué)模式就是在英語閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容材料，選擇、設(shè)計(jì)出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題，便于學(xué)生在閱讀時(shí)找準(zhǔn)目標(biāo)，帶著問題去閱讀，再通過分析來解決問題。鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，提高閱讀效率，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的問題教學(xué)，基本上是一問一答多，學(xué)生獨(dú)立思考少；程度較好的學(xué)生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。因此，教師問題設(shè)計(jì)的得體、精巧，才能把學(xué)生引入“問題情境”，從而激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣，從而對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力起到極大作用。然而，教師應(yīng)注意的是，問題及任務(wù)的設(shè)計(jì)所包含的應(yīng)是學(xué)生通過自身努力可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和成果，而不是單純操練、模仿某種語言形式，應(yīng)通過問題或任務(wù)來激發(fā)語言習(xí)得過程，問題的解決及任務(wù)的完成情況是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。基于以上的認(rèn)識，筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，在英語閱讀課上對“問題解決”教學(xué)模式進(jìn)行了探索性的實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生解決問題的欲望

在實(shí)際課堂教學(xué)中，不難看到課堂提問或多或少的存在低效或者是無效的問題，如“yes or no”等。再如我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡單，學(xué)生可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在單一的水平，這些問題本身就缺乏對學(xué)生思維的啟發(fā)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，我們設(shè)計(jì)問題應(yīng)該適合于學(xué)生的能力水平，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，以誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題欲望為前提。如在教學(xué)《The weather》閱讀課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下一組問題：

①Is the weather in England different from that in Australia ？

②What do you need to take when you go out in Englind ？ Why ？

③Why do you wear warm clothes in August in Australia ？

④Whats the weather like in China in August？And does it change a lot ？

因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，并且這些問題與生活實(shí)際息息相關(guān)。課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問題層次，逐級引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)

《學(xué)記》曰：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目。”善于提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠拾級而上，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。而學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)也是一個(gè)由少到多、由淺入深、逐步積累的過程。對于教學(xué)中的難點(diǎn)，在問題設(shè)計(jì)時(shí)先設(shè)計(jì)較為簡單的小問題做鋪墊，再逐步來解決大問題。

如教學(xué)《How to deel with sadness》，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，抓住學(xué)生打破砂鍋問到底的心理，逐層展開，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

①What did Jeff do after the accident？

②Why was he angry with the driver？

③How did he deal with his sadness？

④What can you learn from this passage ？Suppose you are Jeff，what will you do ？

這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)基本包括了整篇文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，學(xué)生通過由淺入深的問題探究，逐步分析和理解，一方面使學(xué)生容易理解短文，另一方面讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，并通過最后一個(gè)問題進(jìn)行情感的升華，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逐步解決問題能力的目的，并獲得最有效的閱讀學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題生成，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力

近代著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”傳統(tǒng)的教學(xué)是把傳授知識作為教學(xué)的主要方式，忽視了對學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生普遍不能或不善于提出問題，不敢或不愿意提出問題。而在初中英語閱讀課堂教學(xué)改革中，筆者體會(huì)到課堂上給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)越多，收獲的驚喜就越多，得到的教學(xué)資源也就越多，應(yīng)該說這也是一個(gè)很好的問題解決教學(xué)途徑。

在英語閱讀教學(xué)中，難免會(huì)遇到語法結(jié)構(gòu)的變化，很多句子出現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象，需要學(xué)生辨別理解。如一般情況下，can后面接動(dòng)詞原形，然而，在一篇閱讀文章中，出現(xiàn)這么一句話“We should do everything we can to protect the environment.”在這一句中，can 后面卻接to do結(jié)構(gòu)，為什么？學(xué)生的這一問題提的非常好，但也超出九年級學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識的范圍。這時(shí)，作為教師，應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、討論和分析，逐步將問題深化，從而共同解決問題。最終，學(xué)生得出了we can是作everything 的定語，而to protect the environment則作句子的目的狀語。

問題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生成功。開展“問題解決”教學(xué)模式，目的就是為了學(xué)生在“問”中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮其有效性，通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問題設(shè)計(jì)能把學(xué)生引入對問題的探索，體現(xiàn)出課堂教學(xué)更強(qiáng)的參與性和開放性。對教師而言，有效的課堂提問有助于實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)；有助于課堂交際活動(dòng)的開展；同時(shí)有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，融洽師生關(guān)系。

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