芻議新形勢下的基礎教育書法師資人才培養

黃強

摘要：中國書法是中華文化當中獨樹一幟的瑰寶，歷來被基礎教育所重視。伴隨著語言電子化網絡化的進程，書法教育正面臨前所未有的挑戰。在基礎教育中，合格書法師資的培養是整個環節中的重中之重，而當今書法師資培養卻面臨困境。本文試從招生政策、人才培養、課程設置等諸多方面找出現有師資培養模式的不足，從而進一步加大優秀基礎教育書法教師的培養力度，鞏固基礎教育中書法課程的地位。

關鍵闐：基礎教育；書法課程；師資；培養

中國書法作為中華民族文化寶庫中具有悠久歷史和鮮明特色的瑰寶，歷來被基礎教育所重視，中國古代很早就注意到了書法教育對于開發智力、提高素質、道德教化的重要作用，中國傳統教育“六藝——禮、樂、射、御、書、數”當中，“書”作為重要的基礎教育環節被明確提出來，可視為較早的書法教育總要求和提綱。據宋史記載：“書學生，習篆、隸（楷）、草三體，明《說文》、《字說》、《爾雅》、《博雅》、《方言》，兼通《論語》、《孟子》義，愿占大經者聽，篆以古文、大小二篆為法，隸以二王、歐、虞、顏、柳真行為法，草以章草、張芝九體為法，考書之等，以方圓肥瘦適中，鋒藏畫勁，氣清韻古，老而不俗為上；方而有圓筆，圓而有方意，瘦而不枯，肥而不濁，各得—體者為中，方而不能圓，肥而不能瘦，模仿古人筆畫不得其意，而均其可觀為下”。這一表述對于基礎書法教學提出了明確的評判標準，并且注意到了書法技能和文化素質之間的緊密聯系，這種對于書法教學的認識是值得我們今天借鑒和參考的。

而另一方面，由于受到電子技術和互聯網發展的影響，中國民眾漢字的書寫技能受到了極大的沖擊，中小學生對于漢字的書寫掌握已顯力不從心，越來越多的人依靠鍵盤等電子工具使用漢字，把漢字的“書寫”過程演變為“輸入”過程，在現實生活中，“提筆忘字”成為常態……中小學生漢字書寫能力的下降，不僅降低了教育質量，并且戕害了漢字作為文化傳承載體的藝術品質和完整性，使人們更加難以深刻理會漢字比劃之中蘊含的文化理念和獨特審美意味。

顯而易見，漢字書法的基礎教學地位受到了前所未有的挑戰。為了適應新形勢的需求，教育部2011年頒布了《關于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》），2013年又出臺了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），河南省也出臺了《關于貫徹<中小學書法指導綱要>的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）；明確要求中小學必須開設書法課程，夯實基礎教育的書法訓練環節。應該說，《意見》的出臺可謂是—場及時雨，應時而生，勢在必行。《意見》和《綱要》不僅是書法教學的綱領性文件，并且制定了較為詳盡的課程教學計劃，有著較強的實踐意義。同時也對于教師本身的素質提出了更高要求，合格的書法教師首先必須具有堅厚的書法基礎和相應的教學技能，才能更好地完成引導學生掌握漢字書寫基礎、糾正不良書寫習慣的任務，并且使學生能夠理解中國書法獨特的藝術魅力和文化內涵，從而達到文化傳承的目的。所以，合格的書法教師是整個基礎教育書法課程當中的重中之重，也是基礎教學中書法教育的成敗關鍵。

1現階段書法師資面臨的主要問題

現階段，根據筆者的觀察，豫南地區小學書法師資培養面臨如下的問題：

1.1現有師資嚴重匱乏，儲備不足

按照教育部中小學編制標準和學校實際需求，一所學校至少應該配備2名以上的專職書法師資。但是事實上，合格的書法師資異常匱乏，甚至部分學校一名專職書法教師都沒有，書法課的開展很難落實。在長期的應試教育模式下，書法課程長期被邊緣化，所以造成現有專業師資異常緊張。國家和社會對于書法教學寄予厚望，但是由于各種原因，實際工作中書法課程卻沒有得到應有的地位。由于書法課程長期被弱化、空置，書法專業師資建設發展滯后，師資儲備嚴重不足。

1.2培養數量規格不足

以河南省為例，2014年的書法專業方向面向全省招生人數共75人，不足百人，整體招生數量偏少，很顯然這樣的招生規模無法適應社會的需求。以信陽市平橋區第一小學為例，各年級各班每周開設一節書法課，任教者都是本校其他科目書法有特長的老師，但是并無一人是專業的書法科班出身，專業師資極其薄弱。

面對基礎教育書法師資的巨大缺口，另一方面高招報名人數卻持續下滑，書法專業吸引力減弱，2014年全省藝術專業加試書法類別報名人數1273人，已經是連續第三年下降，這種情況不得不引起我們的深思和警惕。

1.3師資培養思路和模式亟待更新

根據目前的資料，我國有據可查的現代書法高等教育始于1963年浙江美術學院的書法篆刻專業，主要培養的是高端書法行業專業人才和書法家，受其影響，直至今日各高校培養的書法專業人才均以此為目標，其培養目標并不是適合小學師資的書法教師，不能夠完全適應小學教育的現實情況。

在書法師資培養階段，傳統的思路是培養合乎標準的專業人才，有意無意地片面強調了書法才能和技藝，而忽視了作為面向中小學生這一特殊群體的教育師資的訓陳；中小學生特殊的生理、心理現象。合格的書法師資應該不僅能夠掌握相應的業務技能，并且能夠針對性地進行教學，在課程教學中通過書法創作開拓學生創造性思維，通過書法課程教學來為整體的教學目標服務。

2解決問題的主要方法和途徑

書法師資培養和使用面臨的困境，不是一朝一夕形成的問題，解決自然也應有過程和步驟，基于現實的迫切需求，筆者認為，破解書法師資難題，應從以下幾個方面加強和改善：

2.1加強現有教師的培訓力度

立足于當前情況，有必要對于現有教師進行培訓。書法師資的匱乏不是一個學校面臨的問題，而是全區大部分中小學共性的問題，外地的教育部門已經開始這方面的工作，取得了可喜的進展。在河北省，2013年進行了國家級的。國培計劃”——河北省首批小學書法教師培訓項目在河北師范大學落地，2013年4月，河南省首個中小學書法師資培訓基地在開封掛牌開班；對于符合條件的小學教師進行業務培訓，使之成為合格的書法課程師資，這種方式值得借鑒和參考，對于小學書法師資培養也是很大的推動和促進。

教育部文件明確提出要求，書法教師的另外一個重要來源是美術等藝術學科教師，所以從美術教師中遴選合乎條件的任課教師正是書法教師培養的應有之義。“書法和寫字是兩個既相互聯系又相互區別的問題”，在我國美術教育專業的培養體系中，書法課程長期作為專業課而存在，作為一種傳統藝術形式，美術教育專業畢業生普遍對于書法課程有較為深刻的了解，在小學書法教學中，教學難點和較高要求是書法中的“氣韻”、“筆法”、“布局”等美學概念，美術教師在這方面有得天獨厚的條件。所以，在實際培訓過程中，從經過培訓l的美術教師中補充書法師資是目前較為可行的方法。

2.2利用現有條件，積極引進校外資源

根據《意見》，書法教學不僅存在于校內，并且也體現在課外活動當中，《綱要》也明確指出，要培養一支專兼職相結合，校內校外相結合的教師隊伍。“學校可根據需要，聘請當地青少年校外活動中心、少年宮、文化藝術團體的書法專業人員根據中小學書法教學要求指導學生學習書法”。因地制宜地引進校外專業技術人員，支持書法師資建設，是一個很好的渠道和方法。

豫南地區中，信陽是書法大市，也是書法強市。2009年6月26日，固始縣被中國文聯和中國書協正式命名為“中國書法之鄉”，這為豫南地區基礎教育書法課程提供了充分的智力支持和資源。通過邀請校外專家入校開設講座、培訓教師、指導教學，對校內專業師資是一個良好的補充和提高。例如在筆者的走訪調查中，信陽市平橋區第一小學，在本校師資不足、水平欠缺的情況下，聘請校外的培訓機構人員擔當教學任務，他們從事書法教學多年，教學方法豐富，能起到很好的引領示范作用。在這里，筆者呼吁教育和文化主管部門要緊密合作，密切配合，各級地方書協對于符合條件的社會書法人員開展相應資格培訓，對他們教學進行規范和管理。

2.3加大人才培養口徑，健全人才培養規格

在現階段，中小學師資培養主要依靠各級各類師范院校加以解決，在人才培養中出現了口徑變窄，過分強調專業化等問題，尤其是對于占絕大多數的農村小學來說，更需要的是有良好素質和通用性的師資人才。

所以，在人才培養中加大通識教育力度，擴寬人才培養口徑，培養適合基層義務教育階段的通用性強的書法師資，是立足于現階段基本國情的現實選擇。以筆者所在信陽職業技術學院為例，為了適合形勢的發展，對于書法師資的培養進行了良好的嘗試，比如在美術教育專業中加大了書法教學的比重，從原來的一個學期的課程擴容到二年級整個學年，課時量也從原來的72課時增加到144課時；在普通師范專業中大力開展“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）的實踐訓l練，在語文教育專業中也相應加強了書法課程的比例，設立專業的書法實訓室，這些措施都取得了良好的教學效果和社會效益。

綜上所述，書法藝術源遠流長，但是作為基礎教育的重要組成部分，對于我們來說還是一個新課題；盡管政府和社會對于書法教學給予厚望，但是普及書法教育，培養合格的基礎教育書法專業教師，任重而道遠。