有人，有書，有法

李擁兵

【摘要】課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。語文教師有責任和義務在評價方式、評價方法上不斷創新。真誠地給予評價，能幫助學生正確且深刻地理解課本內容；而依據書本，實時地對課堂上產生的“意外”進行引導，更會有意想不到的驚喜，成為課堂教學的閃光點；智慧地評價，既能讓學生得到肯定，也能讓整個課堂充滿藝術感。

【關鍵詞】課堂教學評價 有人 有書 有法

課堂教學評價指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。語文教師有責任和義務在評價方式、評價方法上不斷創新，讓課堂教學評價成為學生學習的助進劑。教師的課堂評價是課堂教學中最直接、最頻繁的交流方式，它機動鮮明、靈活隨機，智慧準確地把握好課堂評價，既是對學生課堂參與的認可，也能激發他們的學習熱情，從而提升他們的學習效率。

一、目中有人，讓評價散發真誠的芬芳

課堂評價要以鼓勵性評價為主，這樣是為了保護學生的自尊心，讓他們樹立自信心，增加課堂的自主性和參與性。但凡事有度，過猶不及，一味地鼓勵表揚，毫無尺度地進行認可、表揚，學生就會察言觀色，給教師想要的答案，答教師想要的話語。如此一來不僅降低了課堂的效率，更泯滅了學生的天真。人民教育家陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”闡明的正是這個道理。因此，課堂之上，教師的心中不僅要有教材，眼中更要有學生，應依據學生的個人能力以及在課堂上的表現，及時予以真誠而準確的評價。

在教學蘇教版小學《語文》二年級（上冊）第十一課《狐貍和烏鴉》的課堂上，教師帶領學生整體感知故事后問道：“同學們，你覺得這是一只怎樣的狐貍？”教師當然希望學生齊聲回答：“這是一只狡猾的狐貍。”可二年級的孩子畢竟是天真的、自由爛漫的。一個孩子高高地舉起手回答：“我覺得這只狐貍很聰明，它能用自己的智慧得到肉。”教師明顯知道孩子的價值取向已經偏離正道，但為了保護孩子的積極性，片刻猶豫之后，回答道：“你有自己的想法，真不錯。”緊接著就趕緊逃離該學生的回答，用下一個符合自己問題的答案繼續進行自己的教學。師者如此不置可否，機械地評價，學生課堂上的疑惑又如何能解？若此時順勢而導，繼續追問：“你很有自己的主見，但你想過沒有，狐貍的智慧是用來達到什么目的呢？”學生依托文本，很容易找到答案——“是為了騙取烏鴉嘴里的肉”。“發揮自己的‘智慧是為了讓別人受騙，這樣的‘智慧你喜歡么？”三言兩語，真誠地評價，一步一步地引導，學生不僅能認識到自己剛才的理解偏頗，而且對書本人物的形象的認識會更加深刻。

二、心中有書，讓評價在課堂意外處出彩

古人有云：凡事預則立，不預則廢。所以要想成就一堂好課，要想對每個學生的回答做出準確、令學生折服的評價，首先要“備”課。 一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，課堂應是朝著未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，這些“意外”潛伏在教材深處不易察覺的隱蔽處，它們可能是一個字、一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖、一種表現手法，甚至是空白。教師的課堂評價應及時有效、相機點撥，對這些意外進行合理點評，爭取發光出彩，不放過每一個歷練學生思維火花的瞬間。如教學蘇教版小學《語文》六年級（上冊）第三課《把我的心臟帶回祖國》時，一個學生說道：“既然肖邦如此愛國，為何還在國難當頭時沒有選擇與自己的老師、同學一起反抗侵略者，而是選擇獨自離開首都華沙，逃至法國巴黎呢？”很明顯這又是一個善于思考的孩子，他能從不同的角度去思考問題，讓文本情節沖突得以放大，這對理解人物形象有更大的幫助。于是教者及時評價道：“你能以辯證的觀點去看待問題，提出這樣一個有價值的思考，真為你高興。老師可以將你剛才的問題發給大家來討論。國難當頭，肖邦究竟是留下與敵人奮戰還是應該離開祖國波蘭，出外尋求新的救國方案呢？”

學生們緊張而激烈地討論，幾分鐘后：

學生 1：我同意肖邦離開。肖邦并不是貪生怕死之輩。他的離開，是機智的選擇，是正確的。如果他不離開，他也會被欺凌、被壓迫，他的才華和他的前途也會被扼殺，留下來不能為祖國波蘭盡一點力又有什么用？只不過多一個人被俄國侵略者欺侮罷了。

學生2：我不同意你的觀點，我覺得肖邦不應該離開自己的祖國，國難當頭的時候，他就應該挺身而出，用自己的音樂才華，寫出一些激發國人上進的曲子，讓所有的波蘭人民齊心協力，共同抵抗外來的敵惡勢力，如果真這樣的話，說不定俄國侵略者早就被趕走了。

學生3： 我覺得肖邦的離開是對的，他的離開是被逼無奈的。與其與波蘭人民死在一起，還不如到國外開辟一番新天地，盡力表現自己的才華、天賦，使更多的人認識他，這樣好利用名人效應來為祖國吶喊。

學生4：被逼無奈就要逃亡啊？肖邦是一位著名的音樂家，他必須留下來。在祖國被欺凌、被瓜分，在人民被殘酷奴役的時候，作為一位名人，他更不應該選擇逃避。應該抬起頭來，與侵略者抗爭、抗爭、再抗爭，畢竟祖國培養了他，他應該有國亡我亡的決心，這個時候選擇逃避，就是背信棄義的表現，他口口聲聲愛國，就應該留下來與敵人戰斗……

教師智慧的點評，將原先課堂上“不和諧”化作了教學的閃光點。學生在辯論的過程中，既有自我參與的成就感，又加深了對語言文字的理解，一舉多得，課堂效率自然得到提高。

三、手中有法，讓評價成為學習的動力

課堂上的評價激勵機制可以很好地調控學生學習的動力，可以采用個人互評、小組評價等形式來強化學生課堂的參與程度。教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。美國著名心理學家布盧姆研究認為，“90%的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智力差異”，而學習速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學中教師的評價要重視強化學生的非智力因素，激發動力系統，使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態。

如在平時的教學中，學生能找出形近字，教師可以夸道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對成功的小組會夸獎道：“你們真的是最佳拍擋，真的很棒！” 對朗讀好的同學可以這樣評價：“你的聲音真好聽，我想電視臺的播音員也就是這個水平了吧！”特級教師于永正在蘇教版小學《語文》三年級（上冊）課文《小稻秧脫險記》的教學中，是這樣指導學生讀出“有氣無力”的感覺：

師：誰能把雜草的話讀一讀？

生：完了，我們都喘不過氣來了。（聲音洪亮）

師：你沒有完，（學生笑）再噴灑兩遍你都不會完。

生：完了，我們……都喘不過氣來了。（學生喘著氣讀）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎？要么是你的抗藥性強，要么是這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。（學生笑）

生：（小聲地）完了，我們……都喘不過氣來了。

教師智慧地評價，引導學生進行文字感悟，讓學生笑著接受，而且印象深刻，不能不說是一種藝術。

因此，教師的課堂評價是學生學習活動的方向標，教師要努力通過課堂實踐，用自己智慧的評價語言調控課堂的進程，讓學生學有動力、學有所樂、學有所獲。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”當學生有了激情而思維無法深入時，教師的課堂評價語言就猶如撥開云霧的清風，學生自然能“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

（作者單位：江蘇省南京市中華中學附屬小學）