基于創新創業素質的應用型人才培養模式改革探索

朱黎 譚建軍 鄭明輝 邱達

摘 要：創新創業教育已成為當前普通高校應用轉型的關鍵環節，如何優化應用型人才培養模式以及全面提高學生創新創業素質成為了普通高等院校亟需解決的問題。湖北民族學院信息工程學院作為湖北省第二批試點學院項目入選學院，通過從教學管理模式改革、實踐教育環節設置、校企校地人才聯合培養三方面入手，有效的解決了地方高校應用轉型過程中存在著應用型人才培養思路不清晰、實踐教育環節基礎薄弱、人才培養不符合市場需求的問題，為西部民族地區高校的應用型轉型提供了思路和寶貴經驗。

關鍵詞：創新創業；試點學院；人才培養模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0007-03

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is of great significance in the college application transformation. How to optimize the application oriented talent training mode and improve the overall quality of students has become the key problem to be resolved for innovation and entrepreneurship in colleges and universities. In this paper， the reform experience of School of Information Engineering of Hubei University for Nationalities is introduced. Through three aspects involving the reform of teaching management mode， the practice of education， collegeenterprise joint training talents， the university effectively solve the problems that the idea of training applied talents is not clear， the practice education has weak foundation， personnel training does not meet the market the needs of cultivating applied talents in the transformation of local university application， providing ideas and valuable experience for the application of transformation of the western minority areas.

Keywords： Innovative and entrepreneurship； pilot college； talent training mode

一、概述

教育部2016年工作要點中明確提出要貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，把創新創業教育融入人才培養全過程各環節。作為地方普通高等學校，正處于向應用轉型發展的關鍵時期，如何推動和完善創新創業教育課程體系建設、優化應用型人才培養模式以及全面提高學生創新創業素質，是目前轉型發展與教學改革面臨的重要任務。

近年來，湖北民族學院信息工程學院堅持面向武陵地區經濟社會發展需求，緊密圍繞應用型人才培養的目標，以培養學生實踐創新能力為核心大力開展人才培養模式改革，積極開展與社會企事業單位密切合作，探索行業企業參與人才培養的辦學機制，推進聯合培養、工學結合的合作育人模式，形成了校企互動的良性合作機制，效果良好。湖北省教育廳為貫徹《教育部關于推進試點學院改革的指導意見》（教高〔2012〕11號）、《省人民政府關于加快建設高教強省提升高校創新與服務能力的意見》（鄂政發〔2012〕77號）等文件精神，在湖北省普通本科高校中選擇專業學院設立“教育教學改革特別試驗區”，湖北民族學院信息工程學院被確定為其中一所試點學院，要求推動創新創業人才培養，深化高校改革。

二、試點學院改革概述

作為“教育教學改革特別試驗區”，試點學院探索以人才培養體制改革為核心，以學校與社會創新資源協同發展為路徑，著力破解制約學院內涵發展的深層次問題，努力實現人才培養模式改革、特色學院建設、高校協同創新發展、體制機制創新“四位一體”的改革目標，增強學院的辦學活力，形成良性循環、科學發展的高校內部治理結構，為推動學校綜合改革積累經驗，為民族地區經濟建設和社會發展培養輸送大批應用型創新人才。

科學的人才培養模式是試點學院改革的關鍵環節[1]。在試點學院人才培養模式改革中，我院采用“大類培養+專業分流+特色培養”分專業分類進行培養，其中特色培養按照創新創業類、拔尖類、國際化培養類分類進行。根據試點學院人才培養的總體目標定位，學院重點圍繞三個方面，推進人才培養模式改革。

（一）教學管理模式方面

試點學院重點支持實行全面發展與個性發展相結合的“一制三化”等培養模式，即導師制、小班化、個性化、國際化培養。實行核心專業課程教授負責制。探索實行全面學分制。建立本科生早進課題、早進實驗室、早進科研團隊的育人機制，將科研優勢轉化為育人優勢。

（二）實踐育人方面

試點學院要根據地方產業發展需求，進一步優化實踐教學內容，增加實踐教學比重，修訂完善人才培養方案，切實加強實踐教學環節。學校支持試點學院與企事業單位合作建設一批“湖北高校省級實習實訓基地”、“國家級實驗教學示范中心”、“國家級大學生校外實踐教育基地”。

（三）聯合育人方面

學校重點支持試點學院全面推行與行業企業聯合培養人才的改革，推動開展多樣化的合作培養。試點學院應加強與用人單位的聯系，做到與企業聯合確定人才培養目標，聯合制定人才培養方案，聯合實施人才培養過程，聯合開展人才培養評價，增加人才培養的針對性和適用性。

三、基于創新創業素質的應用型人才培養

創新創業教育并不是單純地教學生如何創辦企業，它的核心是全面提高學生的創新創業素質[2]。結合試點學院"四位一體"的改革目標，湖北民族學院信息工程學院以導師制為中心，依托大學生信息技術創新中心、科研項目團隊、企業平臺，以創新創能力素質與應用實踐能力為核心，在人才培養模式改革中進行了多層次的探索和嘗試。基于培養過程與實踐平臺構建出人才培養“時空坐標”，基于創新創業素質的應用型人才培養框架如圖1所示。

（一）“導師制”是人才培養模式改革的中心

“導師制”貫穿人才培養全過程，導師是學生的學業導師，是學生專業思想的指導者。建設一支理論知識扎實、工程實踐經驗豐富、專兼職結合的導師隊伍，是影響創新創業素質教育與應用型人才培養質量的關鍵要素。學院實行專職教師兼任本科生導師制度，導師任期一般為四年，主要職責在專業引導、幫助學生進行目標定位和個人規劃；促進學生科學素養和創新創業能力的培養和提高，創造條件讓學生參加科研活動；鼓勵和引導學生參與生產與社會實踐等活動，擴大學生視野，活躍創新思維。從大學一年級開始每5-10名學生配備導師，鼓勵學生結合導師課題、加入導師科研團隊，引導學生開展研究性學習，加強科研和工程能力訓練；鼓勵專職教師通過專業技能訓練、專業資格培訓等方式獲取職業資格任職證書；通過校企產學研合作，落實校企“雙導師制”，著力推進實踐教學環節的改革，培養學生創新創業意識，增強學生社會就業適應能力，并有意識的引導部分學生在創業孵化基地開展創業活動。目前，我院導師隊伍由42名校內導師和18名企業導師組成。

（二）實踐平臺是人才培養模式改革的載體

從空間角度來看，實踐平臺是人才培養的重要載體。基于創新創業素質的應用型人才培養主要依賴于大學生信息技術創新中心、科研創新平臺以及校地、校企平臺三大載體。

1. 大學生信息技術創新中心

大學生信息技術創新中心作為創新創業素質與創新實踐能力培養的主陣地，實行主任、管理人員、總教練三級管理制度，根據學科方向設置若干創新工作部，工作部由總教練負責組織運行管理。創新中心堅持以創新創業項目訓練和學科競賽為抓手，主要設置學科競賽（國家級、省部級、校級、院級）、創新創業項目（國家級、省部級、校級、院級）、企業委托或贊助項目三大類項目，堅持多樣化的創新成果形式（主要包括競賽獲獎、結題鑒定、成果獎、學術論文、專利、著作權、科技轉化等），嚴格規范創新創業學分管理；同時，結合試點學院推動管理機制改革，學院每年向創新中心傾斜劃撥一定比例的年度優秀考核指標、項目獎勵經費按貢獻分配等新機制激發了師生對創新工作的積極性。近幾年，通過創新中心成功申報并完成國家級、省級和校級大學生科研項目280余項，學生發表學術論文20余篇，申請實用新型專利5項，軟件著作權5項，各類學科競賽累計獲獎100余項，學生獲獎人數達300多人次，培育了22個學生自主創業，創新創業教育取得了良好的成績。

2. 科研創新平臺

科研創新平臺是指我院圍繞武陵山區經濟社會發展的需要，跟蹤信息學科發展前沿，通過集中整合計算機、電子、電氣等科研資源，凝聚高水平的創新團隊9個，涵蓋物聯網技術、信息安全、數據庫應用、民族文化數字化保護、電氣自動化等領域。學院通過各個渠道有重點的建設相關科研平臺，既滿足我院各類項目的研發，也成為學生創新實踐的重要基地，信息工程學院科研創新平臺包括：國家級科研創新平臺、省、部級科研創新平臺和校級科研創新平臺。湖北省校企聯合研發工程中心2個、湖北省協同創新中心平臺、恩施州信息發展研究院（籌）等平臺。通過“平臺+項目+導師制”的模式，每年為學生創新提供崗位50余個。

3. 校企、校地平臺

充分利用企業、政府的資源，形成大學-企業-政府“三螺旋”關系[3]，以湖北省大學生實習實訓基地、湖北省第一批軟件服務外包人才培養（培訓）基地、湖北省校企共建研發中心、湖北省研究生工作站、中國軟件產教互動聯盟以及校企共建實習實訓基地、創新創業基地為平臺，不斷加強與企業聯絡，走產學研用一體化協同育人道路。引入電氣信息類專業相關企業的課程體系，校企合作修訂人才培養方案，將企業的工程實踐和崗位能力內容融入到人才培養方案中來，實行學分置換；共同負責學生學習和就業全過程，為學生配備“雙導師”，讓學生更早、更多了解企業的崗位需求和社會需求；聘請企業高級技術人員作為兼職教師，引進實際工程案例，校企雙方共同對學生進行實踐類課程的教學指導。

（三）實踐課程體系是應用型人才培養質量的基石

按照“基礎實驗-課程作業-綜合課程設計-工程師課堂-校企聯合實訓-專業實習-畢業設計”，搭建層次分明、逐步遞進的塔式實踐教學體系，由淺入深培養學生創新實踐能力。基礎實驗對應于學科基礎課程，為認知型和驗證型實驗；課程作業、綜合課程設計、工程師課堂屬于應用能力提升課程模塊，其中課程作業對應于某門專業核心課，取消原有核心課理論帶實驗的課程形式，綜合課程設計對應于一個小型系統的設計，工程師課堂必須以工程項目為載體，由企業導師或具有“雙師型”資質的教師承擔；對畢業實習、畢業設計進行教學改革，優化設計，鼓勵學生將實習過程中遇到的技術難題作為畢業設計課題，改革形式，允許將畢業設計開題、指導、中期檢查、答辯等環節移植到企業完成。在實踐課程體系的建設中，一方面通過加強與專業培訓機構、企業、政府的互動與合作，協同制定課程內容與標準；另一方面，通過“引企入校”和“引校入企”等方式實現硬件資源和智力資源的互補與嵌入，從而構建以學生專業能力為本位的人才培養模式，實現人才培養的供需對接。

（四）創新創業學分管理制度是素質培養的保障

創新創業教育實踐性特征突出，評價教育效果要看創新創業行為和創新創業態度的激勵和變化程度，這兩項指標很難通過試卷和觀察測得[4]。嚴格規范創新創業學分制度是創新創業教育管理與考核的有效手段。創新創業學分單列考核，不占人才培養計劃總學分。創新創業學分由三大類組成：通識實踐類、通識選修類、素質拓展類，從創新創業知識、創新創業意識到創新創業實踐三個層面上開展創新創業教育。通識實踐類為必修實踐環節，主要包含入學教學、軍事技能訓練、社會實踐、形勢與政策、心理健康教育等；通識選修類主要為理論教學，包含創業指導、社交溝通、職業規劃、資格考試輔導等；素質拓展類包含科研學分、技能學分、實踐學分，幾乎涵蓋了第二課堂的所有內容。

創新創業教育的基本目標是“全覆蓋”、“分層次”和“差異化”，應有“素質型”的“啟蒙教育”，也有“職業型”的“能力教育”[5]。為了實現分層次、差異化的培養，實行“小班教育+雙導師制”[6]，學院在每個年級選拔學生，開辦1個創新創業特色班（40人），以導師制為中心，依托創新中心、企業平臺、科研創新平臺，多層次開展創新創業人才培養，通過落實校企“雙導師制”，提升實踐教學環節的質量，培養學生創新創業能力，并有計劃的引導部分學生在創業孵化基地開展創業活動，強化學生的團隊意識、創新意識、創業意識、創新能力和創業能力，培養具有較強創新競爭力、創業素質的應用型人才。

四、結束語

試點學院框架下的基于創新創業教育素質的應用型人才培養模式，以導師制為中心，依托三大類實踐創新平臺，以培養創新實踐能力與創新創業素質為核心，將創新創業教育融入人才培養全過程，將專業教育和創新創業教育有機結合，訓練學生創新創業思維，培養學生發現問題和解決問題的能力。目前，結合試點學院綜合型改革，已經在湖北民族學院信息工程學院成功實施，取得了良好的效果。

參考文獻

[1]黃悅華，黃首晶，唐波.基于現代大學制度的試點學院改革探索——以S大學D學院為例[J].中國高教研究，2016，04：90-96.

[2]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011，05：64-67.

[3]亨利.埃茲科維茨.麻省理工學院與創業科學的興起[M].王孫禺等，譯.北京：清華大學出版社，2007：208.

[4]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J]. 教育研究，2015，05：56-63.

[5]王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015，07：75-78.

[6]許進.高校創業教育模式：基于案例的研究[J].教育研究，2008，04：99-102.