應用型本科院校數學課程教學改革與建設探索

張來萍 黑寶驪 陳艷麗

摘 要：文章以銀川能源學院為例，分析和探索應用型本科院校數學課程的教學定位和課程目標，并提出“規范與特色并舉，理論與實踐并重”的應用型本科數學課程建設思路，開展富有學校特色的教學實施方案，從而加快數學課程建設力度，提高應用人才培養質量。

關鍵詞：教學定位；數學課程；教學改革；課程建設

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0130-03

Abstract： Taking Yinchuan Energy Institute as an example， the thesis analyzes and explores course teaching orientation and target of mathematics in the applied undergraduate college and puts forward the specifications and characteristics， attaching importance to both theory and practice and carries out a large amount of colorful eaching plan， so as to accelerate the construction of mathematics curriculum， improve the quality of applied talents training.

Keywords： teaching orientation； mathematics curriculum； the teaching reform； curriculum construction

隨著銀川能源學院從專科院校成功升格為民辦本科院校，基礎部特別是數學教研室也迎來了巨大挑戰，“如何盡快實現轉型”、“如何建設新建應用型本科院校數學課程”成為新的課題，通過認真學習新建應用型本科院校辦學定位，研討大學數學課程教學基本要求，多人多次調研多所成功轉型的應用型本科院校，以及經過近兩年多的教學實踐和教學積累，數學教研室對應用型本科院校大學數學課程建設進行細致的分析研究并提出改革與建設方案。

一、依托院情，科學定位目標

（一）培養目標

應用型本科教育是以培養本科生為主，以培養應用型人才為主，他們的職業定位主要是應用科學和現代技術領域的能夠將科學技術轉化為現實生產力的工程師或高級應用人才[1]。潘懋元先生在其文章中指出，應用型本科教育是“以教學為主，以面向地方為主”的本科教育類型[2]，陳小虎提出應用型本科教育“以各行各業的專業知識為主，是為學生提供學術和職業中的應用教育體系”[3]。而銀川能源學院升格時間尚短，目前形成了以本科教育為主，高職和繼續教育為輔，以工科專業為主導，涵蓋文、管、經、農、法等學科多專業、多層次的辦學格局。所以，情況更為復雜，數學教學不僅需要滿足一般本科院校數學課程教學基本要求，同時還要滿足石油、化工、電力、機械、汽車、建筑、生物工程、信息傳媒等應用型、實踐性更強的專業需求。

（二）生源情況

針對我校2014、2015級本、專科學生高考數學成績進行統計分析，情況如表1、表2所示。

如表1數據顯示，本科生的高考成績并沒有比專科生高出多少，而且分數差異也較小。寧夏回族自治區2015年普通高等學校招生各批次錄取控制分數線文史類第二批478分、第三批378分、專科200分；理工類第二批416分、第三批316分、專科200分。而我校學生高考成績均分為281分，特別數學成績更不理想。

（三）教學定位

國家教育部2004年發布了“工科類本科數學基礎課程教學基本要求”[4]，明確了應用型本科院校本科生學習基礎課程應當達到的目的。從而使本科生的學習無論在知識的廣度還是深度上都遠遠超過了專科生的要求。如多元函數微積分、概率論與數理統計、解析函數等等專科都未曾涉及，這樣一來，數學課程教學內容與學生基礎知識水平產生了很大落差，進而給轉型期的數學教師的教學工作帶來很大困難。針對學生的數學基礎、學生的發展需求以及專業差異和培養目標，教師不僅要認真分析本校校情、了解學生專業背景，還要重新確定數學教學定位，把握教學的難易程度，而且在內容的處理、教學方法的選擇、教學手段的使用上也要作出相應的調整，從而化解教師在新的數學教學中的難題，以實現數學課程在應用型人才培養中發揮最大的功能。

二、規范管理，深化教學改革

（一）規范特色并舉，保證教學目標實現

應用型本科院校具有新建期、應用型、地方性等特點。這樣不僅賦予了大學數學課程建設新的內涵，并且給承擔教學任務的教師提出了更高的學習和研討的要求與使命。根據工科類本科數學基礎課程教學基本要求，結合本校實際，本教研室選取北京郵電大學出版社的系列教材，重新修訂了高等數學系列課程教學大綱和教學日歷。一方面，適當調整先后順序，試行模塊化教學，把一元函數的微分學和多元函數的微分學放在一起講，一元函數的積分學和多元函數的積分學放在一起講，這樣的話，尤其是多元函數的積分概念放在一元函數定積分概念之后，使積分思想更容易讓學生理解和掌握。另一方面，組織課題組教師對教學章節內容、教學重難點、教學目標等進行了仔細研討并形成規范，這樣教師不僅能準確把握教學內容的難易程度，也能恰當地處理好基礎知識與數學思想方法，做到有條不紊，通過合理的教學組織與實施，充分發揮有效課堂；其次，對教學方法、教學手段則不拘一格，鼓勵教師創新，發揮自我優勢，充分展示教師個人魅力，形成獨特的教學風格，讓數學課堂更具有吸引力。

（二）結合專業特點，彰顯數學應用背景

對工科學生來講，高等數學枯燥、抽象、深奧，如果直接引入概念，學生總會感到莫名其妙，難以接受，如果結合學生的專業背景，進行展開，會收到意想不到的收獲。比如機電類專業，第一堂課就引入電學中幾個常用的函數，在導數概念之后立即介紹電學中幾個常用的變化率（如電流強度）模型的建立，用最大輸出功率的計算作為導數的應用，在積分部分，加入整流平均值以及功率的計算等等。不僅會提高學生學習數學的興趣，還會讓學生感受數學原來是很有用的。

（三）創新課堂手段，激發學生學習興趣

將傳統的教學方式與現代多媒體技術相結合，創新課堂教學手段，讓寂寞的數學活泛起來。老師在課堂教學中，要充分考慮學生的知識和能力水平，適當應用多媒體教學，提高教學效率。通過借助數表、圖形、動畫等將抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，變化問題動態化、復雜問題簡單化。比如：多元微積分中涉及的空間圖形，可借助現代多媒體技術制作圖形、圖像、數表及其動畫等進行展示，使空間圖形更具體、更形象，學生也更容易掌握。再比如；講梯度的概念時借助于山的等高線、大氣壓的等高線等，結合動態演繹，更加直觀的說明梯度矢量的方向與意義。另外，開設數學實驗課，通過學習與操作matlab和mathmatic、SPSS等數學軟件，讓學生動手實踐進行計算和畫圖，加深學生對所學知識的直觀了解，從而達到提高學生的學習興趣和積極性。

（四）強化過程考核，建立多元評價模式

學生由小學、中學到大學一路考過來，已經習慣于老師把題型和做法總結起來，然后“填鴨式”地“填”給他們，已經習慣于中學的應試教育了。他們更看重于“老師的所講內容，期末考試考不考”，更關心“我的考試及不及格”，致使教師有一種“我本將心向明月，奈何明月向溝渠”的感覺。當然，諸多教師也受一些學校教學制度約束，不得不把“重概念，重思想，重應用”的教學轉化為“重成績，重及格率”，嚴重影響了教學質量及學生學習動力。因此，從根本上改變過去的應試教育觀念，強化過程考核，尤其是考試制度、教師講授水平評價制度，建立多元評價模式。學生考核分為平時考核、實踐考核與卷面考核。平時考核主要是考勤，課堂表現及作業情況；實踐考核主要是實驗課成績、數學建模以及數學手工作業等；卷面考核主要是期末考試成績。最終學生成績由以上三項成績綜合評定，這樣，學生的到課率有所提升，也通過實踐課程的練習與操作，進一步掌握更多的數學知識，提高學生綜合素質。

三、搭建平臺，提升教師素質

我校共設有開設本專科專業51個，其中工學專業31個，學生人數15000余名，而數學教師只有11人，生師比嚴重不足，因此必須提升教師自身素質。

數學教研室除積極鼓勵教師進修、訪問、攻讀學位外，還積極開展各類教學、科研、學術交流活動，積極鼓勵并外派教師參加各級各類學術活動，開拓思維與眼界；組織教師開展“以教學促科研、以科研帶教學”的系列活動，舉辦上半年教案展評、下半年講課大賽；以教學組為單位進行章節討論、課題討論、說課環節等，提高教學質量與效率；邀請知名專家教授來校講學、指導課程建設等，提升科研能力與水平；積極鼓勵數學教師在“只做自己最擅長的”科研的同時，走上“借助外力”與“合作研究”的道路。

四、結合實際，發展資源共享

我校建校晚，轉型晚，各種教學資源嚴重匱乏，因此，數學教研室結合實際，建立資源共享。

（一）建設精品課程建設

為進一步提高人才培養質量，更好地履行教育部提出的教學質量工程，我數學教研室加大力度，推動優質精品課程教育資源的共享，使學生在課后能夠實現自主學習。

（二）推進微課慕課建設

制定微課慕課政策機制，建議學校建立相關激勵政策，遴選課程內容，開展微課培訓，組建技術隊伍，將微課慕課建設納入平臺建設計劃，著手推動微課慕課建設。

（三）數學公眾平臺建設

以學生為主、教師為輔，打造數學公眾平臺建設，利用微信、微博平臺，建立數學知識園地，數學博文欣賞等，加大宣傳力度，進一步促進應用型本科院校數學課程的改革與建設。

五、結束語

銀川能源學院在10多年時間實現了辦學層次的三個跨越，我們也將沿著建設高水平應用型大學的既定目標，發揮企業辦學優勢，積極利用國家能源金三角及推進“一路一帶”建設的戰略發展機遇，以加強內涵建設、提升人才培養質量為抓手，彰顯企業辦學特色，深化應用型人才培養模式改革，深入推進學校的轉型提升，不斷增強學校的核心競爭力，將學校建設成為國內一流的應用技術大學。應用型本科院校數學課程的改革與內容建設也將體現在教學內容、隊伍建設、教學方法和手段、教材建設、實驗內容以及機制建設方面。任重而道遠，仍需我們在實踐中不斷摸索和總結。

參考文獻

[1]張鳴放.關于應用型本科教育若干問題的探討[J].現代教育科學，2009（3）：1-3.

[2]潘懋元.什么是應用型本科？[J].高教探索，2010（1）：10-11.

[3]陳小虎.“應用型本科教育”：內涵解析及其人才培養體系構建[J].江蘇高教，2008（1）：86-88.

[4]教育部非數學類專業基礎課程教學指導委員會.工程數學教學基礎課程教學基本要求[J].大學數學，2004，20（1）：1-6.

[5]張堯學.扎實推進“質量工程”抓緊抓實精品課程建設[J].中國高等教育，2003：4-5.

[6]鄭愛武.影響《高等數學》教學的問題分析及對策研究[J].大學教育，2014（1）：128-129.