能力導向的學術型研究生校內導學督學體系構建

王愛華 朱霖昊 郝敏

摘 要：目前理論界對高校學術型研究生與本科生、與全日制專業學位研究生能力培養的重點有哪些區別、究竟重點培養學術型研究生的哪些能力、又如何通過教師的校內導學督學使學術型研究生具備這些能力等問題仍沒有清晰、統一的思路；文章研究擬一一解決這些問題。該研究有利于指導高校學術型研究生能力培養的實踐，使高校能力培養的思路更清晰，最終使高校校內導學督學真正落腳在被培養者重點能力的提高上。

關鍵詞：學術型研究生；能力導向；能力培養模型；校內；導學督學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0018-05

Abstract： At present， there are still no clear and unified ideas in the theoretical circles on the differences of ability training between undergraduate， graduate and professional degree students， capacities that the colleges and universities really focus on cultivating of academic graduates， and how teachers guide school inspectors to make academic graduate students have the ability. This paper intends to solve these problems. The research is helpful to guide the practice of the ability training of academic graduate students in colleges and universities and makes the university have clearer thought of ability training. In the end， the school guidance inspectors really settle on the train to improve the students' key abilities.

Keywords： academic graduate student； ability oriented； ability training model； in school； guidance inspector

一、概述

能力培養最終必須落腳在被培養者的能力提高上。但是目前在實踐中，我國高校學術型研究生能力培養方面還確實存在著一些亟待明晰的問題。如：高校學術型研究生與本科生、與全日制專業學位研究生（下文簡稱專業學位研究生）能力培養的重點有哪些不同？到底培養學術型研究生的哪些主要能力？又如何通過對其校內的導學督學，使其具備這些能力？

理論界對這些問題，至今也尚未形成清晰、統一的思路。雖然我國高校開設研究生教育已經有很多年，但理論界專門研究能力導向的研究生校內導學督學體系方面的相關文獻至今仍很少。中國知網上學術期刊中以篇名“能力導向研究生”“研究生導學”“研究生督學”等為檢索詞檢索到的論文為0、4、0篇；以篇名“研究生能力”為檢索詞檢索到的論文共61篇（其中2010年以來的只有28篇）；這些論文主要對導學關系的本質、影響因素、改善關系的對策[1]，導學關系現狀的調查、研究生對導師的滿意度及導學關系的持續改進[2]，導學關系的不協調及解決[3]、導師的責任[4]，文科研究生能力應由獲取知識、反思批判、科研創新、良好學術品格、實踐應用、語言表達、利用現代信息技術、國際化的理念八大能力構成[5]，用人單位、導師、研究生看重的能力特征[6]，會計學術型與專業型研究生在技術技能、職業技能、職業價值觀、實踐經驗四大能力方面的差異及融合[7]等進行了研究；總體看來，這些研究至今仍未形成清晰、統一的“高校學生能力培養模型”，并且缺乏以能力為導向對學術型研究生校內導學督學培養體系進行構建。

文章擬引入大衛·麥克利蘭的能力素質模型，在深入分析的基礎上，構建高校學術型研究生能力培養模型，進一步建立與此相適應的校內導學督學體系及其評價指標。無疑，文章研究能促進高校建立起能力導向培養意識，有利于高校對學術型研究生乃至本科生、專業學位研究生能力的培養重點、導學督學重點更清晰。可見，文章研究具有重要的理論及現實意義。

二、學術型研究生、本科生、專業學位研究生能力的異同

（一）能力要素相同

借鑒哈佛大學教授大衛·麥克利蘭（David McClelland）創建的能力素質（冰山）模型（如圖1所示），我們會發現，浮在海平面上面的是顯性能力素質，是個體知識和技能，是個體表現在外的能力，這些能力容易考察和衡量，可以通過教育培訓、實訓來改變；而在海平面下面的是隱性能力素質[8]，該素質不同于顯性能力素質，其本質上經歷著一個長期熏陶、潛移默化的積淀過程，不能僅依靠哪一次培訓就能輕易獲得。

受此模型啟發，筆者認為，在高校無論是學術型研究生、還是本科生、專業學位研究生，校內能力的培養，指的就是圖1的顯性能力——知識、技能的培養，而不是隱性能力的培養；校內能力的培養，表現的能力要素應主要包括：知識接受、質疑[9]、應用、信息收集加工、陳述匯報（含口頭表達和書面表達）、團隊合作、創新等八種；即：高校學生校內學生能力培養模型圖設計如圖2。

（二）能力培養重點不同、培養力度不同

以上所述，可以看出，無論是學術型研究生、還是本科生、專業學位研究生，校內培養能力的要素是相同的。但三者能力培養的重點和力度不可能是相同的。

1. 學術型研究生與本科生能力培養重點、培養力度不同。

筆者認為，由于知識接受能力是學生依靠教師講授和啟發，理解與掌握知識的能力，大部分學生在大學學習階段、有些學生甚至在高中階段這種能力就已經成型；而陳述匯報能力、團隊合作能力也因高校本科教育對此高度重視，大部分學生在大學學習階段也已經成型；因此，學術型研究生能力培養重點應主要放在質疑、應用、信息收集加工、創新四種能力上。無疑，在知識接受、陳述匯報、團隊合作這三種能力培養力度方面學術型研究生應該明顯比本科生弱，而在質疑、應用、信息收集加工、創新四種能力培養力度方面學術型研究生應該明顯比本科生強。

另需指出的是，由于陳述匯報能力、團隊合作能力歷來被認為是各類人才能力培養的重點，因此，這兩種能力雖在研究生階段不是培養重點，但仍應像本科生階段一樣繼續保持訓練。

2. 學術型研究生與全日制專業學位研究生能力培養重點、培養力度不同。

隨著2009年全日制專業碩士改革拉開序幕至今，教育部下達了很多關于加強全日制專業碩士的文件和輔助政策，如教育部發布的全日制專業碩士就業服務體系構建、資助工作、培養工作等方面的政策文件。這些文件的精神明確指出了學術碩士與專業碩士之間的差異。前者以學術研究為導向，偏重理論和研究，以培養高校教師和科研機構研究人員為主；而后者則以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養受到正規的、高水平訓練的專業和專門技術的高層次人才。

可見，專業碩士能力培養重點也應是質疑、應用、信息收集加工、創新四大能力。但與學術碩士相比，筆者認為，兩者仍有區別；兩者之間的主要區別應是創新能力方面，學碩應主要培養科研創新能力，而專碩則應主要培養應用創新能力。

綜上所述，可匯總得出學術型研究生與本科生、專業學位研究生能力培養重點、培養力度的比較結果，如表1所示。

表1中的“保持”是指此種能力雖不是培養重點，但應該在攻讀學碩或專碩階段繼續保持。由表1不難看出，學術型研究生校內能力培養的方向和重點。無疑，此分析結論可為學術型研究生校內能力培養的導學督學體系設計提供有針對性的導向。

三、學術型研究生校內導學督學體系整體框架及主要內容設計

（一）整體框架設計

筆者認為，該框架應在學術型研究生校內培養的全流程中以能力培養為導向進行構建。此全流程應主要包括培養方案設計、自學文獻確定、課程學習、實踐學習、論文開題、論文寫作、論文盲審、論文答辯等環節，因此文章構建的教師校內導學督學體系整體框架，應如圖3所示。

由圖3能清晰可見，該整體框架中具體的導學、督學共有八大關鍵環節，這八大關鍵環節也可稱為校內導學督學體系中的子體系，這些子體系之間承前啟后、緊密相聯，并由教師的導、督與學生的自主學習緊密結合，共同施加在學生身上促使學生以上各種能力的形成或提高。

（二）主要內容設計

作者認為，應針對以上所確定的校內導學督學體系整體框架中的八大關鍵環節，分別設計各自的主要的導學督學實質內容，以便使教師明確每個關鍵環節導什么、如何導；最終形成各自的導學督學內容子體系，如表2所示。

當然，導師在學術型研究生在讀期間，還要重視引導學生積極參與到自己主持或自己負責的科研課題任務中，在科研課題的關鍵環節，導師或科研團隊可對參與進來的學術型研究生進行相應的導學督學；具體的導學督學工作可參見表2中的相關內容。

四、能力導向的學術型研究生校內導學督學評價指標設計

根據以上構建的學術型研究生能力培養模型，緊密圍繞學術型研究生校內導學督學八大關鍵環節構建導學督學能力評價指標。通過該套評價指標的構建，應使高校明確高校校內導學督學的能力構成要素，更清楚地認識到對能力導向的學術型研究生的導學督學重點。

從以上校內導學督學全流程中可以看出，對能力導向的學術型研究生校內的導學督學的考核應主要分為兩種類型：一類是在課堂教學每門課程結束后，由學生對每一位授課老師的導學督學能力進行評價；另一類是在每個年度，由學校或學院的研究生主管部門對每一位導師導學督學能力進行評價。前者應以能力為導向設置主要指標，由每個聽課學生對授課老師進行評價打分；后者應以研究生能力取得的成果為指標，對每一位導師導學督學能力進行評價打分。

（一）對授課教師導學督學能力的評價指標

由以上論述可見，學術型研究生對授課教師的導學督學能力評價應重點圍繞質疑、應用、信息收集加工、陳述匯報、團隊合作、創新六大能力來設置主要指標[10]。具體設計可如表3所示。

（二）對導師導學督學能力的評價指標

由以上論述可知，導師校內指導全過程中導學督學的主要環節包括：培養方案確定、自學文獻確定、課程學習、實踐學習、論文開題、論文寫作、論文盲審、論文答辯等，因此，筆者認為，在進行該類評價時，應以導師指導的研究生能力取得的成果指標為主，由學校或學院研究生主管部門對每一位導師導學督學能力進行分項評價打分，并計算出每位導師的生均得分。具體設計可如表4。

另外，必須注意的是，表4中：1. 專業學術論文。須與專業相關；須是見刊的正規期刊（不含增刊、專刊）。須以本校為第一署名單位（或第一通訊作者單位）；研究生須為第一作者，或研究生為第二、導師為第一作者。不同刊物收錄（轉載）的同一論文，按最高級別刊物加分。2. 出版學術著作。須以書籍原件為準。3. 學習競賽和科技創新競賽。不設特等獎的，一等獎按特等獎分值計算。行業協會表彰按同級別減半計算。其他類同專業學術論文。4. 科研成果獲獎。不設特等獎的，一等獎按特等獎分值計算。其他類同專業學術論文。

表4中設計的內容及相關說明，可供各高校評價時參考。當然，不同的高校該類評價的要求可能會有所不同，具體評價時各高校可建立起符合自己實際需要的設計。

五、結束語

文章引入大衛·麥克利蘭能力素質模型圖，借鑒國內外同類研究成果，分析學術型研究生的能力構成要素，構建出其能力培養模型。該模型主要由知識接受、質疑、應用、信息收集加工、陳述匯報、團隊合作、創新八大能力構成；論述并發現了學術型研究生與本科生、專業研究生能力培養的重點、力度的區別。并緊緊圍繞學術型研究生的這些能力進一步構建其校內導學督學體系及其評價指標體系。

能力的培養最終必須落腳在被培養者能力的提高上，促使高校學術型研究生能力提高的主體應主要是授課教師和導師。無疑，本研究成果能對公立高校學術型研究生的能力培養實踐起重要指導作用，可供公立高校在學術型研究生校內導學督學中借鑒。當然，由于本人的教學水平和教育研究水平所限，本研究成果必定存在著許多不完善之處，將有待于更多的研究者討論并完善。

參考文獻

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