信息技術與“往復式”教學模式在金融工程專業中的融合實踐

摘 要：信息技術作為信息時代推進社會發展的主力軍，其在教育研究中扮演著重要的角色。文章旨在分析“往復式”教學理論與信息技術深度融合的教學實踐，信息技術不僅較好的協助教師實現往復式教學法在專業課程中的應用，而且能夠幫助學生建立自己的往復式學習環境，以電子化、網絡化的方式將“往復式”教學的各個環節予以實現和強化，依靠其營造的數字化環境，圍繞具體課程的設置使學生掌握專業學習的主導地位。

關鍵詞：往復式教學；信息技術；金融工程；融合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0073-02

Abstract： Information technology as the mainstay of the information age to promote social development， it plays an important role in the education research. Reciprocating the purpose of this paper is to analyze the teaching theory and teaching practice of the depth of information technology integration， and information technology is not only good to help teachers to realize reciprocating teaching method in the application of professional courses， but also can help students set up their own reciprocating learning environment. The digital form and network can realize and strengthen every link of reciprocating teaching， and rely on the construction of the digital environment， enabling students to master the professional study of dominant position around specific course.

Keywords： reciprocating teaching； information technology； financial engineering； fusion

一、概述

自1959年IBM公司研制出第一個計算機輔助教學系統以來， 信息技術教育應用大體經歷三個發展階段[1]：第一階段，多媒體輔助教學階段，主要利用計算機的高速處理、圖形動畫和仿真等功能輔助教師教學，這一階段信息技術教育大多以演示為主。依據項目申請人已取得的數據顯示，目前國內90%以上的高校能夠實現多媒體動畫，視頻的使用，已經具備了信息技術教學的基本普及。第二階段，被稱為計算機輔助學習階段，此階段逐步從輔助教轉向輔助學，利用信息技術作為輔助學習工具，搜集資料、輔導答疑等。而第三階段，則是信息技術與教育教學深度融合，依靠信息技術營造一種數字化環境，將信息技術作為教師學生工作學習必不可少的工具。

我國由于信息技術教育應用起步較晚——上世紀80年代初才開始進行計算機輔助教學的試驗，比美國落后了20 年； 加上我國教育受“以教為主”的傳統思想影響， 重視教勝于自主的學， 很多高校教師將信息技術與教育教學融合等同于計算機輔助教學（CAI），認為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術與課程的融合，所以盡管國際上自上世紀80年代中期以后信息技術教育應用的主要模式逐漸由CAI 轉向CAL， 但是在我們中國似乎并沒有感受到這種變化——不僅從上世紀80年代初期到90年代中期如此， 甚至到了今天， 我國絕大多數學校的信息技術教育應用模式仍然主要是CAI。40%左右的高校能夠提供網絡教育平臺，不到30%的高校能夠設置網絡精品課程以及試驗示范中心，但受觀念資源數量等限制，學生參與率較低，由此導致信息技術難以與教育教學真正的實現深度融合。當前階段，有必要以本校具體課程作為起點，從教、學和主動使用多方面進行研究，以實現信息技術與具體教學理念的深度融合。

西方發達國家，尤其是美國把信息技術與教學的融合看成是培養跨世紀人才的根本措施，是培養創新人才的重要途徑。著名的計算機教育應用學者羅伯特·泰勒（Robert Taylor） 曾把計算機應用于教育的基本形式概括為三種： Tutor（計算機作為輔導教師）、Tutee（計算機作為學習者）和Tool（計算機作為工具）， 簡稱3T模式。將信息技術由學習到工具，使以教為主變為自主學習。本項目對信息技術的應用過程不僅推進了信息技術教學階段，而且將以教師展示為主的信息技術使用擴展為數字化環境的設計和應用、學生自主學習的工具。數字化環境的圍繞和客戶端的設立，提高了教學效率，更支持了實現情境創設、滿足學生深入思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求。

該項舉措既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，創造生動的數字化學習環境，真正發揮其工具功能，可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來。

二、基于信息技術的“往復式”教學

本文借助羅布耶提出的“構建型”信息技術教學理念[1]整合“往復式”教學模式，借以完成數字化環境設計與填充，教師進程控制及更新，信息技術工具化輔助學習的教學模式，以實現信息技術與“往復式”教育教學的深度融合。本文基于往復式教育教學理論，以信息技術為工具，營造教育教學數字化環境的研究思路，在財經類高校實現課程的具象化，前沿化和效率化。通過分析財經類高校課程的特點，設計雙重數據庫，教師學生客戶端，以及錄播教室等方式實現往復式教學理念的實現。借鑒發達國家，以美國為例的教學成功經驗，探討并建立一系列完善的具有財經高校特色的培養模式與實踐教學的對策和建議。

往復式教學是基于往復式記憶理論的一種課堂教學理念，以目標知識點為節點，歸納節點的多項識別特征，以彼此之間的相似特征進行聯系，每一個新點的加入由識別特征歸類，并相應提示其他節點進而強化記憶[2]。在整個學習中，由學生構成自己的課程框架，不斷填充知識點，并建立知識點間的聯系。“往復式”教學法的關鍵點在于依照人腦記憶周期設計專業知識往復的記憶和應用，進而加強學生對專業課程內容的掌握。“往復式”教學環境的設立包含較大的工作，難以依靠人力完成，而信息技術的加入恰到好處的在關鍵位置上滿足了“往復式”教學理論的需要：

（一）雙重數據庫搜索機制

主要針對“往復式”理論的知識識別階段的需要而設立。引入雙重數據庫：外網數據庫和自建數據庫兩部分，學生依照個人賬戶登錄，接收教師發送的課題和作業。學生使用外網“大”數據庫進行搜索，并結合自己當前的專業基礎推進課題進度，在完成課題過程中，將自己籌集到的信息，以及在完成過程中自己的理解內容添加到自己的數據庫中，逐漸建立“小”數據庫。小數據庫的建立以往復式理論提出的知識點“三簡化”為指導，即最多以三個主要的字或詞語歸納知識點內容，為學生形成強化記憶的關鍵詞[2]；在“小”數據庫的設計方面，需要以關鍵詞方式進行知識點存儲，隨著存儲增加，關鍵詞重合的知識點自動建立聯系，以幫助學生建立自己的專業知識腦圖[3]。整個學習進程中不僅可以搜索到外網數據提供的海量信息，對自己所學予以填充，還可以用新加入的知識點連接自建庫中內容，加強記憶和理解。

（二）四回顧教學

課程錄播直播室的采用，利用教師身份的雙重數據庫，授課者依據“往復式”理論提出的知識點“四回顧”：即回顧以往所學，拓展以后待學，回顧科研前沿，回顧時事發生[2]。將知識點設計成蜘蛛網狀節點，開放課程錄播直播室，并隨時接收學生的申請和預約，定期開放錄播室播放，以加強學生對新知識點的記憶和理解。借助教學數據庫，統計和整理學生提交申請所涉及的專業章節，通過學生反饋了解學生學習的薄弱環節，增加涉及到薄弱知識點的課題和作業，強化學生對該部分內容的記憶、理解和運用。

（三）客戶端提醒

回顧提醒客戶端，往復式教學的核心是貼近人腦記憶周期，進行往復式回顧。學生課程數量多，難免錯過已經建立好的記憶周期，進而導致已經形成的記憶不斷淡化，在此設立自動郵件或手機端提醒。對于一門專業課而言，該部分由學生選課時自主添加，課程開始所有學生的接收端進入記憶周期系統，隨著課程不斷深入，客戶端會根據人腦的記憶周期發出舊知識點回顧提醒，而此時錄播教室將開放，幫助學生進行記憶強化，理解應用。對于某專業學生的4年培養計劃，該部分在學生進入大學開始添加，并隨著學生基礎課、專業基礎、專業應用課的深入，不斷的進行計劃提醒。使得學生在不同的培養階段能夠及時回顧必要的專業、基礎知識，以更好的進行深入的學習，使得專業課程彼此鋪墊，相輔相成。

（四）腦圖測試應用

往復式教學法提倡多側面的復習與測試，本項目計劃設計基于Preview系列軟件的腦圖設計，并基于雙重數據庫實現多側面自我測試。依照課程進程和記憶周期定時提醒學生即將到來的測試，督促學生加強復習，利用客戶端的便利，進行測試結果討論，案例分析討論加強課程的交互性。針對大學人才培養模式與實踐現狀，依據以上四個方面有計劃的實現信息技術與“往復式”教學理念的深度融合，能夠有效提高教學效率，深化授課效果。

三、現實意義及展望

該方法主要針對國內高校，首先從專業培養的角度實地考察國內高校信息技術在教育教學中的應用，對專業培養方案進行梳理和分析，進而歸納當前專業培養現狀，為數據庫的建立以及知識點結構的設計提供豐富的資料來源和堅實的基礎。同時，該方法實施之初需要隨時調整項目實施方案，并逐步施行一套考慮我國學生特點，體現我國實際教學狀況的信息化往復式教學模式，為今后培養模式與實踐教學提供借鑒和參考。要實現培養創新型人才的教學目標， 就必須創新教學理念。在課程內容的架構上，往復式教學法首先將課程內容進行框架劃分，并依照框架以枝蔓的形式擴展，以四回顧方法為核心，實現貨幣銀行教學的多點聯系，多側面分析。借助信息手段，學生能夠依照往復式教學法建立知識聯系，并實現深度和廣度的兩項擴展，結合專業最新發展，及科研前沿方向，引導學生進行往復式學習，培養學生獨立思考，自身為主導的專業學習模式。為學生未來階段的學習奠定了基礎，并培養了良好的思維習慣，調動學生創造性學習的能動性。

參考文獻

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