融入思辨教育的非英語專業英語教學

丑遠聞

摘 要：英語教學經歷了幾次重大改革后，思辨教育已經成為當下改革的重中之重，地方高校對于思辨教學仍持觀望、等待態度，或缺少強烈的改革意識或唯恐給教學帶來諸多不便和挑戰。在英語教學中，培養非英語專業學生提出問題，分析問題，解決問題，合理論證指導實踐的能力是地方高校英語教學走出目前英語教育“倦怠”的新思路。思辨是創新的前提，創新是思辨的結果，將思辨融入大學英語促進英語有效教學。

關鍵詞：英語；教育；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0116-02

Abstract： In English teaching after several major reforms， speculative education has become the top priority of reform， but the local colleges' attitude for speculative teaching is still waiting， lack of a strong sense of reform or fears to bring inconvenience and challenges to teaching. In English teaching， cultivating non-English major students' ability to ask questions， analyze problems， solve the problem， argue reasonably to guide practice ability is the new way through which local universities walk out of the "Burnout" in English education. Speculation is the precondition of innovation； innovation is the result of speculation. Blending speculation in college English effectively promotes English teaching.

Keywords： English； education； reform

一、概述

《禮記·中庸》有：“博學之，審問之，慎思之，明辨之， 行之。” 意思是說：廣博地學習，詳盡地提問，慎重地思考，清楚地辨別，切實地實行。可見早在春秋時代，古人就已經意識到博學、審問、慎思、明辨的重要性。思辨能力的理論基于美國著名哲學家和教育家杜威的“反思性思維”（reflective thinking），指“運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷”（Paul & Elder 2006：20）。近年來“思辨”一詞時常出現在國內的學術期刊上，國內學者們對“思辨”（critical thinking）的關注不斷升溫，對其定義各有千秋。

本文所要探討的思辨能力指的是：運用合理的邏輯和論述，敢于質疑已有觀點，敢于提出問題，善于分析問題，綜合評價問題，形成最終結論的能力。這種能力應該是大學生具備的基本素質，但很多地方性高校的大學生已經喪失了這種思維能力。

二、急需在地方高校大學英語教學中展開思辨教育

縱觀近年來有關英語思辨教育的文章，對非英語專業學生的英語思辨教育討論甚少，作為英語學習主體的大學英語學生的思辨教育急待提上日程。目前，國內知名學府早已經開始了思辨與英語教學相容的教學探索；地方高校對于思辨教學仍持觀望、等待態度，或缺少強烈的改革意識或唯恐給教學帶來諸多不便和挑戰。據調查，作者所在的大連地區，共有20多所二本以上高校，真正開展英語教育改革和計劃明年開始改革的高校各有一所，絕大部分學校在“等”。面對地方高校中英語教育的困頓，英語教育者們需要“改變”，“變”則“通”，“通”則“達”。

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，而創新精神和實踐能力的根本依托正是思辨能力。縱觀中國的教育體制，學生們從小到大接受到的是學習和繼承，患有明顯的“思辨缺失癥”。越是這樣，了解、思考、溝通、辨別、歸納總結的能力越難能可貴。可是國內少有大學把講座和課堂討論作為主要課程設置，一方面因為絕大多數老師擔心這樣的設置會增加對課堂掌控的難度，備課的強度，時常還要面對學生對自己知識的廣度、深度、以及思辨能力的挑戰，老師們不主動面對這種變革，仍沿習傳統的教師主宰課堂的灌輸式教學。另一方面因為當把課堂的主動權交于學生時，學生多數會質疑課堂知識的信息量的大小，有效時間的產出率，此外課后主動學習，查閱資料的時間會增多，這與他們根深蒂固的接受式教育發生了質的變化，尤其那些學習“懶惰癥”患者更是從心底里抵觸這種變化，造成課堂兩極分化，部分學生適應這種培養積極思維，創造性的教學，進步明顯，而另一部分學生正相反，還有一小部分學生游離在兩者之間，感覺英語課堂不過如此。

據最新的研究結果顯示，一些中國教師過分強調應試教育和死記硬背的學習方法，這是以批判性思維能力和創造性為代價的（紐約時報中文網，2016）。隨著中國經濟的轉型，社會迫切需要高校培養出新一代的高技能工作者，這有助于推動中國的社會經濟發展，為經濟增長的放緩提供解決方案。在知識爆炸時代，如果我們仍舊將重點放在知識點的傳授與考核上，很可能學生在校學習的知識還未畢業就已經過時。

從黃源深教授1998年提出“思辨缺席癥”這一概念至今將近20年，從最初的外語界對此提法不以為然到近年來的不斷探索實踐。面對英語教育的“疲軟”現狀，大學英語教學經歷了幾次改革，培養學生的思辨能力已經納入了我國英語教學改革的戰略任務之一，正在進行的教育改革也要將思辨能力培養寫進教學大綱。學生們“腹有詩書”之外，還要會思考，敢提問，會合乎邏輯地組織思想，這樣的英語教育才能達到應用的目的。因此，我們的英語思辨教育刻不容緩。

三、英語思辨融入大學英語教學的可行性

在目前英語教育改革思路指引下，高校正在減少大學英語課授課學時和學分，將非專業的英語教學從技能型逐漸轉向思辨型教育正順應了這一改革趨勢。可以從三個層面來分析這一轉變的可行性：學生層面、教師層面、教育趨勢。

（一）學生層面

語言學習不是最終的目的，語言只是一種學習的手段，是一種進行繼續教育的媒介。作為大學教育的一個組成部分，多年來，大學英語教學始終把聽、說、讀、寫、譯當作培養的重點，在英語課堂上缺乏批判性思維教育培養，在此種環境下，在校非英語專業學生把通過大學英語四、六級考試當做學習的終極目標。經歷了殘酷的高考激烈競爭后拿到大學入場券的學生面對大學英語學習產生了“英語學習倦怠癥”，蔡基剛（2010）認為這種現象歸因于教學目標定位錯誤和學習內容重復。作者認為除了這兩種原因之外，課程內容老舊，課堂氣氛沉悶，教學設計沒能激發學生的積極性也是不容忽視的因素。作者對本校117名A班學生進行問卷調查，回收有效問卷108份，86%的同學認為“在英語課中，有必要增設英語思辨內容，以增強課程的趣味性來吸引學生的注意力”。在開設僅半年的英語演講課的反思日記中，14級通信專業的家麗同學寫到：“在每次準備演講時，搜集資料擴展了自己的知識面，同時意識到了堅持英語閱讀，批判性接受信息的重要性，只有這樣，才能使演講更有深意，才能使自己更自信。”14級酒店管理專業的翔宇同學寫到：“通過英語與辯論學習，一方面提高了我對英語學習的興趣，使我更加愿意表達自己的觀點，同時也注重口語能力水平的提高，另一方面，我也學習了一些演講與辯論時說服人的技巧與注意事項，這些能力的提高在未來與人溝通中具有非常大的幫助。”從以上摘引的部分學生日志內容中，我們可以看出學生期盼這種授課形式，期待“精神”活躍的思考，學生個體在面對任務時，可以自我引導，可以積極解析、應用、分析、綜合和評估，他們的能力遠在老師的預想之外。

（二）教師層面

由于語言技能的培養一直是英語教育的首要任務，非英語專業的英語老師長期教授大學英語課程，把大學英語四、六級考試當做指揮棒。長此以往，教師思維禁錮在聽、說、讀、寫、譯的考試模式中，年復一年的重復性工作使大部分老師產生了“職業倦怠感”，感到工作乏味，知識面狹窄，思維枯竭，老師們甚至有種身心皆被“掏空”的感覺，對工作提不起興趣，討厭上講臺； 他們的科研沒有切入點，教學水平駐足不前。在這種情況下，教師也渴望突破，迎接挑戰，改變這種毫無聲色的工作狀態。

借助思辨教育的介入，我們可以把思辨能力融入英語教學的教學模式分為兩類：思辨型全新課程和思辨型依托課程。思辨型全新課程可以完全脫離大學英語課程，使用全新教材或講義，與四、六級考試完全無關，學生通過必修或選修這門課程可以更好、更系統地得到思辯技能培訓。思辨型依托課程可以將大學英語課程作為基礎，弱化四、六考試的引導作用，將思辨技能培養融入到大學英語教材的教學中，在語言技能的學習中創造思辨環境，提高學生的邏輯思辨意識、思辨知識、思辨方法、思辨能力、思辨素養（彭青龍等，2013）。

（三）教育趨勢

教育改革要改變“真理<->謬誤”的簡單思維方式，從深層次解決教育的核心問題，將學生的好奇、開放、自信、正直、堅毅果敢等思辨情感特質挖掘出來（文秋芳，2009）。使學習從記憶或拷貝“科學真理”的過程轉變為探索和發現以及創造的過程。教育研究者們已經認識到目前教育的癥結所在，已經在切實探索、研究、提出改革。大學生思辨力的整體提高雖然比較緩慢，不可能一蹴而就（文秋芳，2015），但不積跬步無以至千里，教育呼喚批判性思維。

四、結束語

本文通過解析思辨的定義及構成要素，分析思辨教育的現狀，從學生、教師以及教育前景三個角度探討了將英語思辨融入大學英語教學的必要性和可行性。非專業英語教育作為大學教育的一個不可或缺的組成部分，在培養學生語言技能的同時也承擔著培養學生的思辨能力的重任，雖然思辨訓練的道路很漫長，教育成果并非即時顯現，但將分析問題和解決問題的思辨力作為教育目標，這種具有綜合性、遷移性、系統性的能力能夠讓學生終生收益（文秋芳，2012）。所以，在高校將思辨力培養融入大學英語教學不僅必要而且可行。

參考文獻

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