材料學科背景下自主型人才培養模式探究

李剛 胡小清 蔡圳陽 彭需發

摘 要：自主型人才是知識經濟時代所需要的緊缺人才，高校在自主型人才的培養中肩負著義不容辭的責任。文章從材料學科的現狀出發，分析當前高校自主型人才培養中的問題，提出從遵循人才發展的基本規律，豐富授課方式，引入小組討論學習，將創新能力的培養貫穿于整個大學教育的過程和重視榜樣的力量方面著手，探索提高學生自主性的方法。

關鍵詞：自主型人才；材料學科；培養模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0165-03

Abstract： In the era of knowledge-driven economy， independent talents are urgently

needed. Colleges and universities shoulder the unshirkable responsibility in developing independent talents. In this paper， current problems of culturing independent talents in colleges and universities will be analysed from the perspective of material subject. Methods in developing independent talents will be discussed from the scopes of following the basic rules of developing talents， enriching teaching methods， introducing group discussion， letting cultivation of innovative ability go through the whole educative process and attaching importance to the power of role models.

Keywords： independent talents； material subject； training mode

當今世界，日新月異，科學技術以前所未有的速度飛速發展，在日益激烈的綜合國力競爭中，人才的競爭無疑成為其中最重要的一個方面[1]。美國著名知識管理大師德魯克（P·Druker）曾說：“知識社會還要求其所有成員學會如何學習”。在知識社會里，最具競爭力的人才當屬基礎雄厚、視野開闊、具有較強創新能力的自主型人才。

高校作為國家培養高素質專業技術人才和創新人才的主要基地，在人才培養的過程中肩負著義不容辭的責任，一直以來為推動我國的經濟發展發揮著巨大作用。然而，傳統的本科教育培養人才的“講授范式”只能增長學生的知識和領會能力，而更重要的應用、分析、綜合、評價能力體系這一核心競爭力的構建在當代大學生教育過程中卻略顯匱乏。大學生需要從學習理念進行思想和行動上的轉變，培養自身的創造力和競爭力，并在此基礎上充分發揮主觀能動性，在專業領域成為拔尖型人才。

材料科學是現代科學技術的三大支柱之一，我國原有的材料學科教育受制于專業限制，人才培養模式單一，已不能適應當今社會發展的需要[2]。在知識經濟時代，培養大批適應材料產業和技術飛速發展的自主型寬口徑材料專業人才已成為各國的共識。在新時代背景下，材料專業領域的人才必然是整個社會建設的生力軍，是社會發展的一股重要推動力量。為了使學生成長為社會的中流砥柱，必須要培養學生終身學習能力和獨立自主的創新精神。讓學生從自我發現到自我發展再到自我超越即是學生自我價值實現的途徑，亦是國家和社會對新時代背景下對高精尖人才提出的需求。因此，基于材料學科背景下的自主型人才的培養模式的研究具有非常重要的理論指導意義和實踐意義。

一、大學生自主學習能力現狀

縱觀目前的高校大學生，大部分學生自主學習能力較差，主動學習意識薄弱，缺乏學習的自主性和主觀能動力，處于學習被動地位，仍未發生從高中“要我學”到“我要學”直至“我會學”的意識轉變。很多同學在學習過程中淺嘗輒止，缺乏鉆研精神。因而，針對當前的大環境，非常有必要研究當代大學生自主學習能力缺失的原因，探索激發他們自我意識發生轉變的途徑和方法。

二、當前高校自主型人才培養中的問題

在理論研究方面，很多專家學者提出的觀點相似或相近，缺乏一定的創新性。理論是行動的指導，只有理論研究取得進步，方能促使人才培養理念發生轉變。研究者大多從人才培養的問題入手提出相應對策，很少對人才培養模式進行深層次思考。其中很多研究為經驗總結報告，缺乏研究的科學性和客觀性，參考價值不高。而且，研究中也未具體探究材料學科自主型人才培養模式。

在實踐研究方面，針對我國傳統教育中存在的專業口徑過窄、教育理念滯后、培養機制單一等諸多問題，我國高校在人才培養理念和培養方案的修訂方面進行了一些探索，雖然有一定的成效，但總體來說，培養自主型人才的教育理念和實踐在我國還處于探索階段。比如，我國許多高校都已開展了學業引導和職業生涯規劃教育，為大學生提供相應的學業和就業指導，然而在教育理念、教育內容、教育途徑、教育實踐等方面表現為形式單一、教學手段較落后、課程缺乏針對性和時效性，不僅起不到學業引導和職業生涯規劃教育功能，而且還會影響大學生自身的發展和綜合能力的提高。

三、材料學科背景下自主型人才培養模式

人才培養模式決定著人才培養的質量，自主型人才的培養必須建立在大量知識積累和技能的提升上。目前材料行業正在發生巨大轉變，以往主要靠宏觀設計合成制備材料，研究其組成與結構、性能與使用效能，屬于傳統經驗法則；現在的材料科學結合了化學、物理、數學、工程學及計算機科學的知識，利用先進的分析測試設備研究材料的組成、結構和性能從而設計制造具有特定功能的新型材料[3]。然而，課堂只有短短的幾十分鐘，教師在課堂上講的內容是有限的，僅僅依靠課堂所學，很難滿足新材料的設計需求，這就需要培養學生課堂下自主探究能力了。授之以魚不如授之以漁，為此，教師應該在教學過程中把知識之門的鑰匙交給學生，突出學生的主體地位，讓他們學會自己獲取知識，學會自己分析解決問題，培養學生的自主探究能力，從而達到自主型人才培養的目的[4]。另外，由于大學的培養模式不同于中學時代，學生的課外時間更加充裕，更需要學生的自我約束，發揮自己的學習自主性，而這種自主性的形成不僅需要學生自身的努力，還需要學校的正確引導。因此，高校可從以下幾個方面來探索提高學生自主性的方法。

（一）高等教育要遵循人才發展的基本規律

大學生從入學到畢業的幾年時間里，不同的發展階段有不同的發展需求。因此，以學生成長成才過程中對各種知識的渴求為導向，開展與之匹配的第二課堂教育，針對性地滿足學生發展的需求，緊抓教育契機，在必要的關鍵點及時介入，引導學生主動學習，讓學生成為學習的主體。為此，將大學分為四個階段，在不同階段給予不同的引導，幫助學生開啟自主學習的大門。1. 大學一年級階段：在該階段，學生初入校園，面對新學校、新環境、新生活缺少認識與了解，很容易產生錯誤的定位。與課程繁重的中學相比，大學的自由性大大增加，加之離開家庭，沒有了家長的監督，往往容易自由散漫，迷失方向，減弱了學習的自主性；另一方面，大學的學習內容更多，探索性環節增加，需要他們濃厚的學習興趣作為前進的動力，加之學生初入大學本身對于培養方式、專業前景不甚清楚，使得很大一部分大學生容易產生迷茫，不能正確地做好定位，學習動力不足[5]。這時候，往往需要教師的及時介入，讓學生正確對待發生的變化，幫助他們順利完成高中到大學的過渡，使學生及時找到適合自己的學習方法，從而在正確的方法下體驗學習的樂趣，取得一定的成績，在此過程中養成良好的生活和學習習慣。2. 大學二年級階段：處于該階段的學生對大學生活有了一定認識，處于學識、見識提升的關鍵階段。開展能力拓展相關活動，有助于學生學業進步。能力拓展活動采取豐富多彩的形式，由學生會、學生社團等學生團體組織，學生干部牽頭，帶動學生積極參與其中，達到拓寬學生學識范圍，提升見識水平的效果。3. 大學三年級階段：步入大學三年級的學生具備良好基礎學科知識，專業學習全面開始，建立開放的資源共享平臺，延長公共基礎實驗室開放時間，使院校所有實驗室對本科生開放，最大限度地滿足學生求知的需求，大力構建全員育人的氛圍，力求讓每個學生都有參與的機會和展示的平臺。鼓勵所有學生積極參與科研訓練，在參與的過程走進科研，提升學生的專業興趣。4. 大學四年級階段：學生具備一定專業水平，面對就業問題。為此開展職業規劃與就業指導活動，幫助選擇就業的學生了解就業形勢，做好就業準備。

（二）豐富授課方式，引入小組討論學習

古希臘大哲學家、教育家柏拉圖曾說“教只能給予推動，使學生自己去找到必須認識的東西”。在我國，早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教、啟發誘導和學習結合”的自主教育思想。自主性學習是以學生的主動參與為特征的，以學生為主體，讓學生在參與的過程中提高自己獨立思考、獨立解決問題的能力。因此，想要讓學生養成獨立自主的學習習慣，教師在教學中要提高學生的參與意識，使簡單的認知行為成為一個融會貫通并再創造的過程，讓學生在參與的過程中主動思考，成為學習的主體，進而學會如何學習。

（三）將創新能力的培養貫穿于整個大學教育的過程

在大學低年級通過專業導論和學術報告等活動培養學生的創新意識、科研意識和科研興趣；在大學中期階段，引導學生參加科研活動，比如各類學科競賽，讓學生初步掌握科研項目的申報、文獻的查閱和方案確定實施等；在大學后期，引導學生進入教授實驗室，結合教授的課題集中進行科研訓練，掌握科技論文的寫作方法。在這一過程中，學生可以通過自學彌補自身的知識漏洞。另外，在科研項目的執行過程中，師生之間、學生之間組成緊密的科研團隊，通過不斷地探討，增進彼此的信任和了解，相互學習，提高團隊的戰斗力[6]。

（四）重視榜樣的力量

美國心理學家班杜拉指出：“大多數人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的”。學習者經常拿自己與榜樣做比較，時刻明確自己與榜樣的差距，從而不斷地獲得前進的驅動力。大學生自主性學習行為的養成同樣受到諸多榜樣的影響和推動。榜樣的本質是一種目標，通過樹立身邊的榜樣，可以使學生在方方面面對榜樣進行模仿和學習。就目標的層次而言，低層次的目標更適合短時間的學習和效仿，適用于普通的學生，高層次的目標更有利于促進持久學習動力的生成，適用于具有遠大理想的學生[7]。為此，在榜樣的樹立時，可樹立不同層次的榜樣，便于學生選擇、效仿。

四、結束語

國家自主創新能力提高的關鍵在于自主創新型人才，高校在自主創新型人才培養方面起到至關重要的作用。如何正確引導學生樹立符合自身條件的現實性目標、有效搭建基于材料學科背景下的人才培養平臺、開展開發學生自我發展意識的相關活動、培養學生自主學習的能力和習慣，是現階段大學生教育培養的重點目標。因而，探索出一條以學生自我發展為基礎的自主型人才培養體系對當代材料學科的大學生教育具有深遠的指導作用。

參考文獻

[1]朱志云，陳一勝，張雪輝.“大材料”學科背景下人才分流培養模式的探索[J].出國與就業：就業版，2011（15）：61-62.

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[3]王章忠，皮錦紅，巴志新.材料科學與工程專業應用型人才培養的思考[J].南京工程學院學報（社會科學版），2007（01）.

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[6]李光來.基于科技創新的“引導型”自主學習模式在地礦類人才培養過程中的探索與實踐[J].教育教學論壇，2015（24）：277-278.

[7]傅開梅，牟文謙.談大學生自主性學習的動力機制[J].教育探索，2012（8）：37-38.