中澳研究型人才培養的差異性研究

張磊 尚濤 李桂臣 張源

摘 要：隨著國內外采礦行業的快速發展，專業研究型人才的國際化交流與科技合作日益增多，國際化一流采礦工程專業人才需求劇增，這些人才需要具備扎實的專業基礎，較強的科研創新能力，出色的外語交流能力，知經濟會管理等特點，而傳統的采礦工程研究型人才已漸漸不能完全滿足市場國際化的需求。研究生教育擔負著培養研究型人才的重要任務，文章通過系統調研中國和澳大利亞采礦工程研究生人才培養體系，發現了研究生學位學制、選拔制度、導師制度、課程設置、論文評審、學位授予、質量評價等方面的差異性，明確了兩國采礦工程研究生培養各自的優勢，為優化并完善中國采礦工程研究型人才培養體系奠定了基礎。

關鍵詞：采礦工程；研究生培養；國際化；差異性研究

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0022-04

Abstract： With the rapid development of the domestic and international coal industry， international exchanges and cooperation in researching talents are increasing. Therefore， the outstanding mining engineering professionals who have enough professional knowledge， strong innovation ability， excellent foreign language speaking ability and economy and management knowledge are greatly demanded. However， the traditional talents cannot fully meet the needs of international market. Postgraduate education shoulders an important part of cultivating researching talents. This thesis compares the research system of mining engineering graduate students in China and Australia， finding differences exist in the following aspects， namely degree system， selection system， supervisor system， curriculum， thesis evaluation， degree granting， quality evaluation and so on. The advantages of each system are proposed， which will be a foundation for improving China's mining engineering training.

Keywords： mining engineering； post graduate cultivation； internationalization； difference study

前言

隨著國際礦業領域交流合作日益密切，我國采礦工程專業人才的國際化培養研究已成為熱點和難點[1-3]，其中尤以采礦工程研究性人才的國際化培養研究更為矚目。

采礦工程系地礦類專業，研究生教育是培養研究型人才的最主要途徑，采礦工程的研究生培養主要以研究學習礦床開采的理論和方法，發展采礦新技術為主，具有實踐性較強的特點，使采礦工程理論成為能夠指導實踐的安全、經濟、高效的理論，為采礦工程及相關領域培養高素質工程技術復合應用型人才[4]。

目前，中國的采礦工程研究生培養模式和方法（以中國礦業大學為例），與澳大利亞、美國等國的采礦工程研究生培養模式還是有很大區別，為促進中國采礦工程研究生培養模式的改善，需要取長補短，吸收外國好的培養經驗。因此，進行國內外采礦工程研究生培養的差異性研究勢在必行。以澳大利亞采礦工程研究生培養模式作為國外研究生培養模式代表，與國內的研究生培養模式進行差異性對比分析研究，以促進我國采礦工程研究生培養模式的優化發展。

一、中國和澳大利亞采礦工程研究生培養的差異性

（一）研究生學位與學制

中國的研究生學位與學制如圖1所示。單獨考試碩士采取“進校不離崗”的培養方式，為用人單位培養掌握采礦工程領域堅實的基礎理論和專業知識，具有獨立擔負工程技術的人才[5]。全日制學術型碩士主要培養教學與科研人才，注重基礎理論知識與科學實驗能力的培養。全日制專業型碩士主要培養現場應用復合型人才，注重工程實踐能力的培養。博士研究生，主要培養在本學科領域掌握堅實寬廣的基礎理論和更加深入的專業知識，具有獨立從事科學研究及相關工作的能力，能在科學研究和專業技術等方面做出創造性成果的高級專業人才。

澳大利亞的研究生學位與學制如圖2所示。其中，授課型碩士一般要求具有本專業學術背景，如非本專業學生需要具備一定的工作背景或半年的基礎課程，采用學分制，完成規定學時的課程并通過考試，不需撰寫學位論文即可獲得學位。研究型碩士旨在從論文選題、計劃、實施和完成等方面培養學生的科研創新能力，完成規定的科研任務、撰寫學位論文并通過專家評審即可獲得學位。榮譽碩士有別于課程型碩士和研究型碩士，一般是課程型碩士為了繼續深化提高，在完成課程后繼續學習1年[6]。專業博士針對專業人士和高校教師，要求完成規定的課程學習。哲學博士培養高層次創新人才，要求完成一定深度的創新課題的研究，并撰寫學位論文[7]。

（二）研究生選拔制度

中國碩士研究生選拔主要通過全國碩士研究生招生考試（統招）和推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀研究生。統招分為初試和復試，初試高于國家分數線與報考院校專業分數線的學生進入復試，由初試和復試成績綜合評定錄取。對于成績優異的應屆本科畢業生，在獲得推薦免試資格后，可自主申請院校并參加面試，根據本科階段表現與面試成績綜合評定錄取。博士學位主要以普通招考、申請-審核制、碩博（本碩博）連讀和直接攻博（直博）等幾種方式招收攻讀博士學位的研究生。普通招考即參加校級博士統一招生考試，其余方式以學生申請，學院組織面試綜合評定錄取，總體為“嚴進嚴出”。

澳大利亞研究生選拔制度承襲英國，采取個人申請和導師準入相結合的選拔方式。采取寬進嚴出的方式，沒有入學考試，完成本科學習者即可申請碩士研究生課程的學習；具備碩士學位或者成績優秀的榮譽學士學位獲得者可直接申請攻讀哲學博士。即使沒有上述學位，若申請者具有多年的科研經歷也可以申請攻讀相關的研究學位。同時，導師對學生是否被錄取有很大決定權[8]。

（三）研究生導師制度

單一的導師制在中國研究生培養體系中有著悠久的歷史，而研究生招生規模的擴大，使師生比例失調，導師可能同時指導十幾位研究生，分身乏術，不能兼顧所有研究生的培養。

澳大利亞比較重視導師在研究生培養中的引導作用。采用聯合指導：由一位主要導師（principal supervisor）和幾位助理導師（co-supervisor）共同指導。主要導師全面負責指導研究生，按照培養計劃安排學生的學習和科研任務；助理導師輔助主要導師協助處理學生日常事務并進行基礎知識的指導。導師通常每周與研究生面談一次，對研究進度進行檢查和指導，幫助解決科研中存在的問題[9]。

（四）研究生課程設置

中國對研究生的課程類別和需修學分進行了明確的規定。研究生課程設置分為四個部分，即公共必修課、專業必修課、專業選修課和補休與自選課程。研究生根據自己的研究方向制定培養計劃，并通過所選課程考試。其中，直博生和碩博生需修30個學分，統招博士需修13個學分，學碩需修22個學分，專碩需修26個學分，單獨考試碩士生需修32個學分。獲得學分，就可進行論文答辯。

在澳大利亞，授課型碩士需修學分，不需撰寫學術論文即可申請學位；專業博士需修學分，并撰寫畢業論文，論文盲審通過即可授予學位，課程通過情況直接影響學位的授予情況；研究型碩士和哲學博士沒有學分要求，結合研究方向自主選擇課程，與能否畢業無關。

（五）研究生論文評審

中國實行師生討論確定選題，進行研究并撰寫畢業論文。碩士學位論文采取重點抽查和隨機抽查相結合的方式，重點抽查對象為獲得校一等及以上學業獎學金的學碩，比例為50%。隨機抽查對象為獲得校二等及以下學業獎學金的研究生，比例為3%～5%。抽到的論文由2位具有碩士生指導經歷的專家進行評閱，其中至少1人為校外專家。博士論文全部由學校組織盲審，由5位具有博士生指導經歷的校外專家評閱，通過評審后進行答辯。

澳大利亞的研究生在完成論文后，交給導師進行評審，導師對論文的科學性、創新性、實用性進行嚴格把關。碩士學位論文，一般需2個評審人，其中至少有1人為校外專家。博士論文需至少2人評審，評審人可以為國際專家。

（六）研究生學位授予

中國的碩士生通過課程考試、培養環節考核和學位論文答辯，成績合格，即可授予碩士學位；博士生通過課程考試和培養環節考核，并發表學術論文，最后通過學位論文答辯后授予博士學位。

澳大利亞的碩士學位需要2位評審人，博士學位需要3位評審人，若專家返回意見一致并且達到了學位論文的畢業要求，可不進行論文答辯直接授予碩士或博士學位；若專家都認為學位論文論述不完整，則需根據專家意見完善論文，再次送審；若意見仍不一致，則學生需進行論文答辯，由答辯委員會確定是否達到所授學位的論文水平。對攻讀學位期間發表學術論文沒有要求，但論文的發表可反映學生的科研水平[10]。

（七）研究生質量評價

中國的高等教育質量保障體系相對單一，主要是學校負責研究生的質量評價，從課程學習、必修環節、科研素質、創新能力、學位論文五個方面進行考核評價。在必修環節方面，主要進行文獻綜述與論文開題、中期檢查、學術規范與科研道德；在科研素質方面，主要考核學術活動和專題研討；在創新能力方面，主要考核學術論文發表、科研實踐、獨立研究、專利發明等的參與情況；在學位論文方面，主要為總結科研成果、撰寫學位論文的能力。

澳大利亞是全球最早建立高等教育質量保障體系的國家之一，其質量評估包括外部評估和內部評估。外部評估由澳大利亞大學質量委員會組織專家進行評估，內部評估由高校進行自我評估。質量委員會與聯邦政府積極合作，由聯邦政府依據經濟、文化、科技發展對人才的需求制定研究生教育的法規和制度，對研究生教育質量進行宏觀控制和指導，并由質量委員會制定詳細的質量評估方案和指標體系，同時要求各高校每五年接受一次評估。所有高校根據質量委員會制定的研究生教育質量評估方案和指標體系制定本校的教育質量評估實施方案[11]。

二、澳大利亞研究生培養優勢

（一）多元發展的培養方式

根據學科性質與培養目標的不同，采取應用型模式、學術研究型模式與本土性鮮明的“墨爾本模式”相輔相成的多元模式[12]。在培養過程中，弱化課程、考試及學術論文考核，注重培養學生發現問題、解決問題、科學研究、創新創造、實踐操作能力，根據個人特點與研究方向，適當延長或者縮短學制，最大限度地發揮學生的主觀能動性和創新創造力，促進學生的學術發展與科研的進步。

（二）嚴格的導師遴選制度

高素質、創新型、應用型的國際復合型研究生得益于導師精湛的業務知識、嚴謹的治學態度和豐富的實踐經驗。高校面向全球招聘人才，并嚴格評審申請者。首先，聘請該學科領域的國際知名學者對申請人的材料進行評審，再由院系兩級學術委員會根據評審意見提出聘用人建議名單，其后院長結合兩者意見進行聘用[13]。大幅提高外籍教師和客座教授的數量、聘請企業高級技術人員。

（三）寬進嚴出的教學制度

采用個人申請和導師準入的選拔制度，不進行統一的考試。導師根據申請者的科研能力、實踐操作能力、知識積累程度決定是否錄取。研究型研究生，需要完成一篇有創新點的學位論文。

（四）靈活的課程體系設置

以市場需要和企業發展為導向，靈活設置學位點，研究型學位與課程型學位嚴格區分。研究型學位主要培養學生研究能力，學生在學習期間沒有課程，主要進行科研；課程型學位主要是課程學習，培養實踐能力。

（五）教育評價體系

形成了較為完善的研究生質量保障體系，主要包括：高校自主質量管理機制、州政府和聯邦政府的質量激勵機制、來自社會的質量評價或監督委員會。質量委員會聯合政府對各高校的課程設置、學科建設、實踐教學、科研平臺、研究成果進行嚴格評價，并出具評價報告，對問題責令限期整改。且高校內部實行淘汰制度。課程碩士每2～3周進行一次研討會，主要考察對課程的掌握，導師根據在研討會的表現打分，累計分數達不到規定時可能被淘汰。研究類碩士和博士每隔一定的時間，需參加學術報告會，主要匯報研究進展及取得的研究成果。導師組進行評議，若評議結果為不適合繼續科研，則直接被淘汰。

三、中國研究生培養的優勢

（一）重視科學思想的培養

將思想理論課程納入公共必修范圍，開設了《自然辯證法概論》、《中國特色社會主義理論與實踐研究》等課程，使研究生能更深程度地理解和掌握馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，在學習、生活中認真貫徹、落實科學發展觀，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。從思想上為研究生的進一步學習與科研奠定了基礎，使研究生能從哲學層次更深的思考科學問題。

（二）豐富的圖書館藏資源

經過近百年的發展，圖書館形成了以礦業為特色，以理工為重點，文、管、經、法協調發展的文獻信息資源保障體系。自建有“礦業工程數字圖書館”、“礦業工程數據庫”和“低碳新能源數據庫”和“學術視頻點播平臺”等特色數據庫。開通了快速通道，方便同學進行Opac查詢、科技查新、學位論文提交、參考咨詢，校友著作查詢，提供了豐富的資源。

（三）完善的獎勵資助體系

為提高研究生培養質量，促進創新人才培養，激勵研究生潛心學習學術，獎勵支持研究生更好的完成學業，利用財政撥款、學費收入、導師投入，建立了動態的、以提高培養質量為出發點的研究生獎學金評定體系，包括研究生國家獎學金和學業獎學金，并設“三助”（即助研、助教、助管）崗位。同時，為引導、激勵和支持研究生學習、科研，進行高水平科技創新活動，加快提升科研創新能力，發表高水平論文，設立了優秀創新研究生獎學金，創造了良好的科技創新條件和學習氛圍。

（四）優質完善的教學資源

擁有由3名院士，一百余位中高級職稱組成的教師隊伍，且專業授課教師大多數獲得了博士學位。擁有較為完善的教學和實驗設施，包括煤炭資源與安全開采國家重點實驗室、礦業工程國家級實驗教學示范中心、采礦工程國家級虛擬仿真實驗教學中心、深部煤炭資源開采教育部重點實驗室等多個國家級、省部級的教學、科研實驗平臺。學院先后獲得國家級優秀教學成果獎、優秀教材獎、國家級精品課程、省級優秀教學成果獎、優秀教材獎數十項；科研成果獲得國家級三大科技獎、省部級科技獎三百余項。

四、結束語

隨著國民經濟高速發展和采礦技術日新月異，世界礦業領域創新競爭日益激烈，對采礦工程研究型人才培養質量提出了更高的要求。因此，本文通過對比分析中國和澳大利亞采礦工程研究生培養體系，得出了學位學制、選拔制度、導師制度、課程設置、論文評審、學位授予和質量評價等方面的差異性，同時分析了中澳兩國研究生培養的優勢，為優化探索我國研究生培養體系奠定了理論基礎。我國應充分利用國內外優質教學資源，創造良好的科技創新條件和氛圍，提升學生科研水平和綜合素質，為國際礦業領域不斷注入新鮮血液，促進我國礦業蓬勃向上發展。

參考文獻：

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