基于價值鏈的工商管理專業本科生培養體系設計

李艷雙 于樹江 楊思捷

摘 要：借助價值鏈思想，從基礎課程設置和輔助環節設計兩方面探討了工商管理專業本科生培養體系的設計。通過公共基礎課、學科與專業基礎課、專業課、通識教育選修課等基礎性環節的設置，以及自主學習課程、實踐支撐舉措、學術—學生—企業導師配備、網頁—微博—微信公眾號宣傳平臺設計等全方位多角度的輔助性環節設計，利于更好地達成工商管理專業本科生的培養目標，也將有力地支撐當前高校的“雙一流”建設工作。

關鍵詞：價值鏈；工商管理；培養體系；基礎設置；輔助環節

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0025-03

Abstract： In view of the idea of value chain， this paper discusses the educational system for undergraduates of business administration majors from two aspects： curriculum design and complementary elements. Curriculum involves common required courses， specialized courses， optional courses and so on. Complementary part includes autonomic learning courses， practical measures， academic-enterprise tutorial system as well as webpage， micro blog， WeChat public account and other publicity platforms. The proper design of all these elements will help realize the educational goal of undergraduate business administration majors and facilitate the construction of first-class universities and disciplines.

Keywords： value chain； business management； culture system； basic settings； auxiliary link

本科生培養體系的設計事關培養目標的達成，是開展本科教學的重要依據。一直以來，設計科學合理的本科生培養體系一直是高校各專業的首要工作，是各高校辦學理念、辦學定位和辦學特色的重要體現。盡管許多文獻都涉及培養方案的設計問題，但通常的培養體系設計主要表現在理論教學和實踐教學兩方面，而且會強調實踐教學的比例不能過低。但結合工商管理專業具有的高度綜合性的特點而言，僅僅從這兩方面來考慮還不足以真正達到培養學生綜合素質和能力的目的，我們通過多年的專業實踐發現，需要從校內、校外，課內、課外，線上、線下，師生、家長、校友等系統化的全方位的培養環節入手，才能充分鍛煉提升工商管理專業學生的理論和實踐水平，增強學生的專業素養。本文以河北工業大學工商管理專業為例，借鑒價值鏈思想，系統探討工商管理專業的本科生培養體系設計。

一、工商管理專業本科生培養目標及價值鏈設計

作為一個綜合性很強的專業，河北工業大學工商管理專業的培養目標設定為：培養德智體美全面發展，掌握管理學、經濟學的基本理論和知識，具有較高的英語和計算機應用能力、較好的創新意識和國際視野，具備組織行為與人力資源管理、營銷與戰略管理、創新與創業管理、金融與會計等方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事管理、咨詢、教學及科研等方面工作的高素質綜合性人才。

遵循價值鏈思想，工商管理專業本科生的培養體系設計包含基礎性環節和輔助性環節兩大類別。其中，基礎性環節即為一般高校培養體系中列出的理論和實踐教學環節，具體包括公共基礎課、學科與專業基礎課、專業必修課、專業選修課、通識教育選修課等。輔助性環節包括自主學習課程、實踐支撐環節、學術—學生—企業導師配備、宣傳平臺設計等，是本設計與眾不同的地方。基礎性和輔助性兩類環節的全面設置保證了專業培養目標的達成[1]。工商管理專業本科生培養的價值鏈設計圖如圖1所示。

二、基礎性環節設置

1. 公共基礎課。具備從事本專業學術研究和實務操作所必需的英語、數學、計算機、軍事體育、思想政治理論等方面的知識，掌握科學常識和現代科技發展趨勢。

2. 學科與專業基礎課。掌握管理學、經濟學及數理統計學的基本原理和方法，掌握現代企業管理的基本理論和知識。包括管理學原理、微觀經濟學、宏觀經濟學、應用統計學、運籌學、會計學、財務管理、運營管理原理、管理信息系統、創業管理、人力資源管理、組織行為學、市場營銷學、企業戰略管理、管理溝通等課程。

3. 專業必修課與選修課。掌握組織行為與人力資源管理、營銷與戰略管理、創新與創業管理、金融與會計等四個方面的基本理論、知識和技能。包括績效管理、創新管理、經濟法、電子商務、企業競爭模擬、服務營銷、企業倫理學、證券投資學、財務報表分析、管理會計等必修或選修課程。

4. 通識教育選修課。包括人文社會科學類、自然科學類、創新與拓展類的課程。

各類課程的學分比例分配情況見表1。

三、輔助性環節設置

（一）自主學習課程

自主學習課程是為了促進學生參加科研訓練、創新創業訓練、學科競賽、社會實踐等活動而設置的指導性課程，也包括專業課程與創新創業教育深度融合的研討課、學科前沿導航課、企業家傳記及管理著作選讀課等，見表2。

（二）實踐支撐舉措

與表1中設置的實踐教學學分不同，實踐支撐舉措中的各項活動并沒有學時和學分，屬于課外的實踐探索活動，是對理論和實踐課程教學的有益補充，如圖2所示。

結合現在許多知名企業紛紛開展工業旅游項目的現實，充分利用城市中的博物館、美術館、圖書館等文化藝術場所，為全面提升、拓展學生的文化素質和企業視野，實踐支撐舉措包括系列的企業游學體驗和文化游學體驗活動。以河北工業大學工商管理系為例，近年來學生參與游學體驗的企業有天津空客、天士力集團、王朝葡萄酒、伊利乳業、奧克斯電氣、蘇寧物流、津酒集團、空客集團、利民調料、應大皮衣、津酒集團等，參與的文化游學體驗場所有天津博物館、科技館、自然博物館、美術館、圖書館等。

另外，還可通過組織學生參加GMC比賽、市場調查大賽、創青春比賽、MBA案例大賽、今經樂道經濟熱點分析大賽等賽事，鍛煉學生的實踐能力。通過一系列的企業專題講座和考研就業交流會，全方位的支持學生更多地了解企業、了解社會，為畢業后進入職場或進一步深造打下堅實的基礎。表3為河北工業大學工商管理系舉辦的企業專題講座概況。

（三）學術—學生—企業導師的配備

本科生進入大學后的第一個學期就為學生安排本專業的教師為學術導師，并安排高年級學生擔任大學新生的學生導師。這樣在同一位老師的帶領下，低年級學生和高年級學生形成一個學術家族，學生有問題可以隨時向老師或高年級同學請教。提倡學術導師可以贈送給學生書籍、U盤或日記本等禮物，但嚴禁導師收受學生的禮物。學術導師也可以組織本科生聚餐，指導本科生發表學術論文，指導學生的暑期社會考察，對學生進行心理咨詢指導和科研訓練。學生導師可以為低年級學生提供生活指導和選課指導，一起組建項目團隊，拓寬校內的人脈關系。同時，結合工商管理的專業特色，可遴選畢業生校友，或EMBA、MBA學員擔任學生的企業導師，學生與企業導師可以不定期的見面交流或在線交流，使學生對社會和企業實際工作有更切身的了解。企業導師也會被邀請回到學校不定期的為本科生做企業專題講座，指導學生創業或為學生提供就業指導。

“三導師”的配備加強了師生之間、學生之間、在校生與畢業生之間的聯系，如圖3所示。

（四）網頁—微博—微信公眾號等宣傳平臺設計

充分利用網頁、微博、微信公眾號等現代化的宣傳平臺，搭建起教師、在校生、校友、學生家長、MBA、EMBA的溝通交流平臺。宣傳板塊可涉及在校生的日常活動、教師及優秀學生的專訪、畢業晚會、畢業應聘指導、暑期社會實踐、企業咨詢、投稿園地等內容，為廣大的在校生提供全方位服務。同時，應及時留意教師、在校生、畢業生、家長、校友在各類宣傳平臺上的留言反饋，密切各方關系，以共同助力在校本科生的成長和成才。

四、結束語

本科生的培養是一個系統工程，隨著時代的發展，單純依靠傳統的理論和教學模式難以滿足社會日益增長的需求，也難以培養出有社會競爭力的畢業生。借鑒價值鏈思想，加大輔助性環節的設計，在培養方案的學分設計之外豐富課外的活動領域和環節，以學生為本，調動校內校外的多方力量，全方位助力本科生的成長和成才會是高校今后的發展趨勢。結合工商管理專業的綜合性特色，還可以進一步開發更多的輔助性環節，同時改進基礎性環節的教育和教學方法。如可考慮與咨詢公司的合作，直接讓學生體會學以致用的感受；可引入翻轉課堂的教學方式，提升目前的課程教學效率等等，要積極地創造條件，不斷地提升工商管理專業本科生的素質和能力，培養出更多優秀的工商管理人才。

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