“五分鐘自由演講”融入《概論》課堂教學

朱翠貞 吳群

摘 要：以學生為中心教育理念，推動“五分鐘自由演講”融入《概論》課堂教學改革。提出《概論》課堂中“五分鐘自由演講”的教學安排及具體要求，探討了教學改革的效果，并研究了這一課堂教學活動中要注意的問題。

關鍵詞：自由演講；《概論》；課堂教學；以學生為中心；研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0061-02

Abstract： The student-centered educational concept promotes the integration of five-minute free speech into classroom teaching reform of "Basic Principle of Marxism." This paper puts forward the teaching arrangements and specific requirements of five-minute free speech， discusses the effect of teaching reform， and studies the problems need to pay attention to in this classroom teaching activity.

Keywords： free speech； "Basic Principle of Marxism"； classroom teaching； student-centered； study

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是現行高校思想政治理論課程設置的必修課之一。大學生通過學習這門課程，增加中國特色社會主義理論體系的知識，逐漸認識到科學理論的重要性，主動轉變他們思想中存在的一些不正確的觀點。《概論》課時比其他三門思想政治理論課程多，但涵蓋內容也多，唯有理論聯系學生實際，有針對性教學，才能在有限課時內，更好地發揮課堂教學功能。我們在教學中，一直探討并推動教學改革，近兩年，我們本著“以學生為中心”的教育理念，推動“五分鐘自由演講”融入《概論》課堂教學改革。在此，就我們的教學實踐探索，談談粗淺認識。

一、《概論》課堂中“五分鐘自由演講”的教學安排及具體要求

（一）在《概論》課堂中的教學安排

“五分鐘自由演講”是《概論》課堂教學中的一個重要環節，也是學生平時成績的重要組成部分，得分比例為平時成績的四分之一。在開課時，把具體要求作為課程任務向同學們布置下去。一個學期的教學周，去掉前后三周時間，每周安排兩到三名同學在課堂上演講。每名同學演講5分鐘，教師點評2到3分鐘，并由班級學習委員把演講同學、演講小組成員、選題、時間當場記錄下來，作為課程形成性評價材料，為每位同學平時成績提供依據。

（二）具體要求

演講選題。之所以稱為“自由”演講，主要是選題自由。因《概論》內容涉及政治、經濟、文化、歷史、社會等，也是與現實聯系最為緊密的一門課程。對學生而言，有些選題是普遍關注的，有些問題是一部分人關注的。學生們關注的，就是“概論”課程教師要關注的。只要選擇課程內容相關的，作為演講主題即可。

演講時間。演講從開始至結束，限定5分鐘。不主張過多或過少，就是5分鐘。

組織形式。演講的組織形式是以小組為單位，小組劃分標準可以是興趣愛好、寢室號，或其他，由班級共同商議，教師不參與。小組數量和小組成員取決于班級總人數和教學周數。小組商量決定選題，討論演講內容，制作PPT，并推薦演講人。

演講人及小組成員得分規則：每位演講同學的得分也是所在小組成員的得分。

演講點評及評分。演講點評是“概論”任課教師，每次上課，在兩到三名同學演講完后，作簡要點評，并評分，但不當眾公布，記錄在案。

二、以學生為中心教育理念推動“五分鐘自由演講”融入《概論》課堂教學的效果

實事求是地講，由于諸多原因，高校課堂教學吸引學生的難度越來越大，思政理論課難度就更大。思政理論課教師主動地推行一些教學改革，努力提高課堂教學水平，其中就有教育理念推動的教學改革。以學生為中心是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于20世紀50 年代提出的一種教育理念，體現了人本主義心理學的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學的內在規律，對于當代教育，特別是高等教育的改革實踐具有一定的指導意義。[1]以教師為中心到以學生為中心，不僅僅是教育理念的轉變，還是服務理念、教學方法的轉變，以學生為中心的教育理念就是以學生的學習和發展為中心。[2]大學生不可能自發地形成馬克思主義的理論信仰，他們需要指導和幫助，學者陳占安認為搞好思想政治理論課教學必須堅持以學生為中心。[3]我們以此教育理念，推動課堂教學改革，“五分鐘自由演講”融入《概論》課堂，取得一定的效果。

（一）激發學生學習興趣

95后大學生在課堂上，可以很安靜地坐那里，但你不知道他在想什么看什么聽什么。95后的學生可以認真地聽教師講授他們關心的內容，也可以在討論中辯論及滔滔不絕。當然，還有一部分學生根本就不到課堂。當代大學生可塑性極強，以學生為中心，就是要激發他們的學習積極性，讓他們發自內心的去關注問題、關注課堂。“五分鐘自由演講”的選題由他們自己決定，雖說與課程內容相關，但有極大的自由度。在選題過程中，每個小組會精挑細選，前提卻是小組成員共同關注的。因為選題是學生關注的問題，他們會熱情地去搜索資料，思考演講邏輯，共同敲定演講方案。某位同學在講臺上演講，本小組成員在座位上極力配合，其他同學集中精力聽演講，把別的小組選題及演講過程與他們自己的相比。除了競爭，更多的是對演講選題及內容的共鳴、爭論，關注教師的點評。通過“五分鐘自由演講”，明顯激發了學生對《概論》課程的學習興趣。

（二）了解學生“正關注什么”，理論聯系學生實際

作為思想政治理論課教師，一定要掌握學生的思想動態，只有這樣，才能在講授理論時，更貼近學生的現實生活，觸及學生的思想深處。然而，要掌握學生思想動態，并不容易。一方面，思政理論課教師教學任務繁重，沒有過多時間去調研；另一方面，即使專門做調研，任何調研都有一定滯后性。“五分鐘自由演講”的選題由學生自己決定，在一定程度上，就解決了當代大學生“正關注什么”的問題。通過演講，教師發現哪些需要解決學生的思想困惑，哪些需要糾正學生的錯誤觀點，哪些要認同學生觀點。在接下來的授課中，教師圍繞學生，服務學生，有針對性的聯系學生實際，做到理論講授有的放矢。

（三）演講形式提升學生綜合能力

我們認為，思想政治理論課教育包含公民教育。公民教育是一種生活方式的教育，社會規范養成的教育，是面向全體大學生的，為大學生今后參與社會生活，就業及職業生涯打好基礎。[4]演講是當今社會生活中的重要活動方式，可以培養學生人際交流及參與社會活動能力、培養自信心及健全人格，并最終幫助其提高擇業競爭和追求事業成功能力為目標。“五分鐘自由演講”無形中培養了學生禮儀，提高了語言表達及社會活動能力。又因演講組織形式是以小組為單位，還培養了學生們團體合作精神。演講時，講臺底下的學生反應，及演講完后，學生間的觀點碰撞，教師的點評，為公民教育提供了良好的實踐環境。可以說，這種形式的教學提升了大學生的綜合能力。

（四）師生間良好互動，課堂民主和諧

因選題“自由”，當代大學生思維又具創新性，每次上課前，教師會期待“今天的學生演講選題是什么”、又有何種形式的演講邏輯及表達方式？毫不夸張地說，我們常被大學生有創意的表達方式、關注的選題及他們的團結合作深深感染。而每次學生在講臺上演講，教師坐在下面洗耳恭聽，并作記錄為點評做準備。講臺上下的學生看到教師認真地聽他們演講，做記錄、點評，會感受到教師對他們的信任、真誠、尊重和理解。通過“五分鐘自由演講”，師生互動、活潑生動，《概論》課堂充滿民主、和諧的氛圍。

三、“五分鐘自由演講”融入《概論》課堂教學需注意的問題

（一）充分發揮教師的主導作用

以學生為中心的教育理念對教師在理論水平，教學技巧、溝通藝術等方面有更高的要求。在“五分鐘自由演講”的課堂教學中，教師要充分發揮主導作用。首先，組織學生積極參與。課堂中的演講只有五分鐘，但課后要花費學生大量時間和精力。教師要引導學生選題，回應學生提出的要求。其次，掌控演講全過程。演講前，營造合適氛圍。演講時，有學生會緊張焦慮，要給予鼓勵和支持。有學生觀點偏激，教師能隨時駕馭課堂。還有其他臨時出現的情況，教師要及時因勢利導。演講完，教師要做簡單且適合的點評。

（二）點評原則

《概論》課堂中“五分鐘自由演講”的教師點評，是起到畫龍點睛作用。點評過程中，要遵循以下原則：

一是評分原則。在這里，分數并不公開，但要做相關點評。得分高低取決于選題意義、觀點正確與否、邏輯思維、語言表達和時間，得分比例分別為20%、40%、30%和10%。選題可從理論和現實兩個層面來把握其意義。觀點的表達是演講中最重要的一部分內容，標準就是能否正確運用馬克思主義的立場、觀點和方法認識問題、分析問題，解決問題。邏輯思維僅次于觀點得分，因為邏輯思維是演講的思想基礎，演講是邏輯思維的外在表現，沒有邏輯思維，就無所謂演講，演講必須以邏輯思維為前提。語言表達和時間，在評分中跟前三項相比，非常弱化，放在這里，就是時刻提醒大學生在語言表達和時間上的精準。

二是平等原則。理解學生、尊重學生、服務學生是以學生為中心教育理念的關鍵。平等不僅是師生間的平等，還包括學生之間的平等。在點評中要時刻體現平等觀念。

三是激勵原則。在這強調的是言辭激勵，教師要運用科學的方法，有技巧的語言，激發學生的學習興趣、啟迪學生心智、幫助學生健全人格、增強學生自信心。

（三）“五分鐘自由演講”有效融入《概論》課堂教學

“五分鐘自由演講”不能與《概論》課程脫節，必須有效融入課堂教學。第一，學生選題要符合《概論》課程相關內容。第二，學生的邏輯思維符合“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”。第三，針對學生不正確的觀點，要運用科學理論引導學生。第四，記錄學生們的選題即“正關注什么“，據此研究大學生關注問題的規律，講授理論時，緊密聯系學生的具體實際。

參考文獻

[1]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2008（4）.

[2]朱欣.“以學生為中心”教育理念的歷史審視與價值定向[J].現代教育管理，2012（4）.

[3]陳占安.搞好思想政治理論課教學必須堅持以學生為中心[J].教學與研究，2004（11）.

[4]孫立恒.美國演講教育的歷史、現狀與趨勢[J].教育研究，2013（12）.