高年級識字教學(xué)問題透視及對策

金立義

一、識字教學(xué)問題透視

“人生聰明識字始。”早識字，早閱讀，早啟智。低年級教師深諳這一道理，非常重視識字教學(xué)。但是，隨著年級的升高，教師對識字教學(xué)越來越不重視，甚至有省略的現(xiàn)象，于是乎現(xiàn)在的學(xué)生錯別字連篇，說話表達不清，現(xiàn)狀堪憂。

1.認識不足

透視一：教師甲執(zhí)教蘇教版五年級課文《黃山奇松》：“同學(xué)們，讀了課題，你有什么問題？”（生答：黃山奇松奇在哪兒？）“好的，下面就讓我們帶著這個問題去讀課文。”學(xué)生讀完一遍課文，概括課文的主要內(nèi)容之后，就進入精讀感悟階段了。

這樣的教學(xué)場景在高年級教學(xué)中比較常見，甚至在一些公開課教學(xué)中也是屢見不鮮。課時不清，第一課時和第二課時界限模糊。識字教學(xué)環(huán)節(jié)更是無從尋覓，直接省略。

2.過程不詳

透視二：教師乙執(zhí)教蘇教版六年級課文《麋鹿》：“同學(xué)們，課前大家都預(yù)習(xí)了課文，下面拿出聽寫本，聽寫一下本課的生字詞：姜子牙、哺乳、沼澤、跋涉、繁殖、顛沛流離。”學(xué)生聽寫后相互批改，并訂正，生字詞的教學(xué)結(jié)束。

這樣的教學(xué)情景在高年級教學(xué)中也是常常不期而遇。生字詞教學(xué)過于簡單，會導(dǎo)致學(xué)生對生字詞學(xué)得不扎實，效果也是不盡如人意。《麋鹿》這篇課文的生字詞在字音方面有幾個難點：悄然無聲、沼澤、繁殖，幾個加點的字學(xué)生很容易讀錯；“涉、殖、沛”這三個生字學(xué)生也是一寫就錯。如果像這位老師這樣粗放式教學(xué)，教與不教似乎沒有什么區(qū)別，學(xué)生很容易讀錯，寫錯。

3.方法不當

透視三：教師丙教五年級學(xué)生生字“罰”，問學(xué)生：“罰”這個字較難寫，怎么記住這個字呢？學(xué)生說這個字是由三個部件組成的，上面是“四”字頭，下面是言字旁和一個立刀旁。教師夸獎?wù)f，這種部件拆分法記字形的方式真不錯。

乍一看，學(xué)生用的這種方法確實也沒有大問題。但是，這種方法割裂了漢字形和義之間的聯(lián)系，違背了漢字構(gòu)字的規(guī)律，讓漢字的靈性蕩然無存，方法欠妥。

4.主次不分

透視四：教師丁在執(zhí)教蘇教版五年級課文《音樂之都維也納》時，出示課文的八個生字“卑、歐、涯、館、飾、坪、雅、巷”，然后指名學(xué)生逐一朗讀，再一個一個地分析字形，最后出示“博物館、歐洲、裝飾、優(yōu)雅”等詞語讓學(xué)生解釋。

這位老師看起來對生字詞的教學(xué)非常重視，教得也很細致。但高年級生字詞教學(xué)有必要這么細致嗎？仔細分辨一下，這八個生字，從字音來看沒有什么難點，從字形來看，有三個字是學(xué)生容易寫錯的：卑、飾、巷。教師這樣教生字詞顯然是不顧學(xué)情，主次不分，重難點不突出。

5.效率不高

透視五：教師午執(zhí)教蘇教版五年級課文《彭德懷和他的大黑騾子》，請一個學(xué)生把課文的第2自然段有感情地讀一讀，該生激情飽滿，開始朗讀第2自然段，讀著讀著把“坐騎”的“騎”音讀錯了，其他學(xué)生給予糾正，朗讀的學(xué)生有點不自信了，感情跑了不少，緊接著又把“似的”的“似”也讀錯了，下面的學(xué)生一陣嘆息，讓這個學(xué)生更不自信了，匆匆把剩余的課文讀完就不好意思地坐下了。

這樣的課堂場景我們并不陌生。責(zé)怪學(xué)生，毫無道理。問題出在第二課時，根源在第一課

時。教師可以捫心自問：第一課時怎么教的？這兩個字音是學(xué)生容易讀錯的，第一課時為什么不給予糾正、強調(diào)？感情誦讀是建立在正確、流利基礎(chǔ)上的，根基不牢，地動山搖。教學(xué)中，在有感情地朗讀課文時，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生感情處理得確實不錯，但是錯誤連出，這樣的朗讀讓人聽得很不舒暢。

二、識字教學(xué)矯正對策

1.處理好取與舍的關(guān)系

高年級學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的識字量，也具備了一定的識字能力，針對這樣的學(xué)情，識字教學(xué)就要有選擇性，不能面面俱到，事無巨細。教師要正確取舍，舍易取難，舍熟取生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，重點關(guān)注難讀的字音（多音字或誤讀字）、難寫的字形，更要引導(dǎo)學(xué)生理解字義和詞義，體會字詞的表達效果。

比如六年級課文《錢學(xué)森》一課生字“裕”的教學(xué)：要聚焦這個字的字形和字義。因為學(xué)生常常把“衤”寫成“礻”。針對這種情況，教師可以這樣點撥：“衤”表示衣服，“谷”表示糧食，有衣服穿，又有糧食吃， 家境就是富裕的。

還要結(jié)合課文的語境進行深入教學(xué)，再聯(lián)系課文內(nèi)容說一說：錢學(xué)森在美國過著怎樣富裕的生活？如果回國，會面對什么樣的生活？說明了什么？這樣的教學(xué)非常有張力，從字形入手，牽出字義，再深入文本，從字到人，層層深入，生字的教學(xué)很豐滿，很有成效。

2.處理好扶與放的關(guān)系

高年級識字要不要教？答案是肯定的。關(guān)鍵要思考教什么，不教什么。教給學(xué)生一些漢字的知識和識字方法應(yīng)該成為首選的內(nèi)容，學(xué)生具備了這些漢字知識，在今后的學(xué)習(xí)中就能主動識字，提升能力。

（1）比較法。

高年級學(xué)生隨著識字量的增加，經(jīng)常把漢字混淆，特別是形近字、同音字分辨不清，教師要教給學(xué)生用比較的方法分辨漢字，提高識字的質(zhì)量。

比如學(xué)習(xí)“山清水秀”和“青山綠水”時，學(xué)生經(jīng)常把“清”和“青”混淆。學(xué)生之所以混淆，是因為對這兩個字的意思沒搞清楚。教師可以結(jié)合語境把兩個字的意思作一個比較。“山清水秀”中的“清”表示清秀的意思，即“山水”都很“清秀”。“清秀”一詞被拆開使用，是一種互文修辭手法。而“青山綠水”中的“青”和“綠”都是表示顏色的詞，這樣一比較，學(xué)生今后使用這兩個詞就不會混了。

（2）歸類法。

讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)課文的內(nèi)容，把文中的一些詞語按照一定的規(guī)律進行歸類、整理，可以幫助學(xué)生積累語言，豐富語言素養(yǎng)。

如六年級課文《鄭成功》描寫鄭軍的詞語：慷慨激昂、紀律嚴明、軍容整肅。描寫敵軍的詞語：橫行霸道、驚恐萬狀、負隅頑抗……這樣歸類詞語，一方面可以幫助學(xué)生體會詞語的感情色彩，一方面積累了詞匯，豐富了學(xué)生的庫存語言。

（3）字理法。

漢字構(gòu)字有自己的規(guī)律，適當?shù)亟o高年級學(xué)生傳授一點漢字的基本知識，比如漢字的幾種造字法，如象形、會意、指事、形聲，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，感受漢字無限的魅力，從而提高獨立學(xué)習(xí)漢字的效率。

對一些字理比較明顯且通俗易懂的漢字，通過揭示其內(nèi)在的構(gòu)字依據(jù)，可以幫助學(xué)生形象地理解字義，掌握字形，建立音形義之間的關(guān)聯(lián)，感受漢字文化的燦爛。如“集”字，講解時首先得使學(xué)生了解“隹”是短尾巴鳥的總稱。因此，“集”的本義就是鳥停在樹上，繁體字為三個“隹”一個“木”，故引申為集合的意思。這樣的教學(xué)可謂知其然，也知其所以然。經(jīng)常這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握一些構(gòu)字的規(guī)律，為其自主識字能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。久而久之，學(xué)生就能形成舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。

（4）語境法。

學(xué)習(xí)漢字，語境是最好的溫床。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才會有生命。”因此，學(xué)漢字要讓學(xué)生聯(lián)系語境，把字詞放到具體的語境中去理解，才能準確無誤。比如教學(xué)“負荊請罪”和“負隅頑抗”，兩個“負”的意思不一樣，只有聯(lián)系具體的語境，學(xué)生才能體會到不同的意思，認識漢語中一字多義的現(xiàn)象。

3.處理好識與用的關(guān)系

2011年版課標指出：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”

評價學(xué)生識字不僅要看數(shù)量，更要看質(zhì)量。筆者認為真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學(xué)會運用，才算識了字。在識字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟學(xué)生心扉的好辦法。識了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。因此，識字必須和聽說讀寫結(jié)合起來，不能人為地把它們分割開來。

（1）識字和詞匯積累結(jié)合。

字音、字形對于高年級學(xué)生來說不是難點，但是在字義上需要重點關(guān)注。學(xué)生認識這個字，但不代表會用這個字。學(xué)生平時也習(xí)得了很多詞語，但未必知道詞語中就有這個漢字。所以教學(xué)時可以讓學(xué)生通過組詞、擴詞、讀成語、讀佳句等形式，以一個字帶出一串詞，帶出一組句子，這樣的識字教學(xué)就豐厚了，不僅豐富了學(xué)生的詞匯，而且培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想和類聚的思維能力。

（2）識字和閱讀結(jié)合。

識字學(xué)習(xí)必須與課文學(xué)習(xí)同步，把生字詞放在課文語境中感知、理解和積累，讓文本成為識字的重要依托，把認識字詞、理解文本、認識事物、培養(yǎng)審美情趣融為一體，整合優(yōu)化。

識字學(xué)習(xí)還可以與課外閱讀同步。有益的課外書是對教材的補充和拓展。在讀書活動中，既能多識字，又能積累語言，還能怡情養(yǎng)性。因此，可以開展多種形式的讀書活動，如讀書分享會、朗誦會、評選“閱讀小書蟲”、讀書征文競賽等，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生與書結(jié)伴，與書同行。

（3）識字和寫字結(jié)合。

魯迅先生曾說：“漢字意美以感心；音美以感耳；形美以感目。”

寫字教學(xué)是識字教學(xué)的重要組成部分，在描摹、書寫漢字的過程中，學(xué)生要辨清生字的書寫位置、間架結(jié)構(gòu)、筆畫穿插，在感受漢字形體美的同時，也再次對字形進行了細致分析和綜合記憶，有助于字形在學(xué)生腦中的建構(gòu)。

（4）識字和寫作結(jié)合。

識字是手段，讀寫是目的。寫作是最能檢測學(xué)生識字效果的方式，一方面幫助學(xué)生正確運用漢字來表達意思和情感，同時也能夠使學(xué)生在寫作中擴大識字量。因為要做到文從字順，學(xué)生在寫作的過程中總會遇到不會寫的字，這時可以通過查字典、問老師和同學(xué)，認識一些漢字，所以寫作是識字最有效的路徑之一，可以讓學(xué)生寫寫日記、隨筆來鞏固和擴展所學(xué)的漢字。

4.處理好識字和了解文化

的關(guān)系

古老的漢字承載著中華文明源遠流長的歷史，是中華民族無與倫比的文化奇觀，有著深厚的文化意蘊，綻放著獨特的文化魅力。

高年級識字教學(xué)，不能僅僅停留在認識這個漢字上，更要通過漢字的教學(xué)，讓學(xué)生感悟漢字的意趣，了解漢字的淵源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，進而激發(fā)其熱愛漢字的情感，了解祖國的傳統(tǒng)文化，增強對民族文化的自豪感。

（1）感受漢字形象的直觀。

古人造字之始，即以字形像物之形，即以字音像物之聲。立象以盡意。一個視覺符號，對應(yīng)一個聽覺讀音，表達一個完整意義，形成一個形、音、義聯(lián)系密切的融合體。象形字、指事字、會意字、形聲字無不體現(xiàn)了這一特點，直觀形象，可以析形索義，無需借助其他工具就能猜出大意，這就是漢字獨特的魅力。

比如：“立”字像一個人站立在地面之上，人的腳下一條橫線代表地面；“本”的下面一橫表示樹根；“尖”是上小下大的合體，

形成了尖形；“源”從水從原，原兼表音。

（2）感受漢字功能的強大。

任何拼音文字構(gòu)字構(gòu)詞能力遠不如漢字來得直接。獨體字雖然在整個漢字系統(tǒng)中數(shù)量并不多，但地位重要，它是合體字構(gòu)成的重要部件。以“木”為偏旁構(gòu)成的現(xiàn)代常用漢字就有400多個，足見漢字構(gòu)字能力的強大。

漢字的構(gòu)詞能力也強大無比。以“時”字作為語素，和其他漢字組成的詞語不少于100個。正是因為漢字的構(gòu)詞能力強，所以一些常用字使用頻率高，有關(guān)專家研究，大約2000個常用漢字出現(xiàn)頻率占總漢字的90%左右；3700個常用字的出現(xiàn)頻率可達99.9%以上，這樣就大大地減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的負擔(dān)，這是漢字獨特的優(yōu)勢。

漢字的適應(yīng)能力也很強。隨著社會發(fā)展的需要，用現(xiàn)成的漢字加以組合，就能輕而易舉地創(chuàng)造出很多新詞，與時俱進，表達嶄新的概念，豐富漢語。

（3）感受漢字美德的傳承。

古人造字時，把自己的道德標準也融入到了構(gòu)字之中，給后人以啟示。如“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠信，誠信乃為人之本；“忠”字，從心，中聲，盡心盡力，赤誠無私為忠，這是指對他人、對國家的一種態(tài)度；“孝”字，從老省，從子，子女盡心侍奉老人為“孝”。

（作者單位：江蘇南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟