淺談“三位一體”高校班級管理新模式

張辰 呂婷婷

摘要：在高校學生管理工作當中，班級管理是其中一個部分，根據教育管理實踐，形成了以輔導員、兼職班主任、班導生等為核心的班級管理模式，即“三位一體”，這是一種優秀的班級管理模式，其以育人為基礎，其具有顯著的優勢。基于此，大學生的教育管理工作越來越好，大學生的綜合素質提高了。

關鍵詞：三位一體；班級管理模式；參考意義

一、“三位一體”的班級管理模式與運用

目前，學校班級管理形成一個“三位一體”的模式，在這里，“三位”指的是：輔導員、兼職的班主任、班導師等，而“一體”指的是，這三者最終融合在一起來管理整個班級。為了更好地完成班級工作，需要三類管理者均發揮自己的作用，分工不一樣、需要互相配合，為了促進大學班級管理水平、學生的健康成長來完成工作[1]。

（一）“三位一體”的班級管理模式當中，需要給“三位”一個定位，以及明確分工

在“三位一體”的管理模式當中，首先需要把三位的職能、定位明確，即輔導員、兼職班主仟、班導生的，進而發揮其優勢，對班級積極進行管理。比如，針對大學生而言，為了促進其思想政治教育、以及管理工作更好地進行，輔導員作為其中一個主體，其培養目標，即學校把學生培養為多種人才，進而積極開展每個班級的管理，認真完成多種事務，包括：建設一個好的班風、培育自己的班級成員養成好的思想政治素質、積極建設黨團、實施教育活動等。對于輔導員，作為大學生一個人生導師，也作為一個知心朋友，所以，他們可以深入到班級當中，對班級進行管理，積極建設班級文化，最終營造一個良好的環境來教育學生，使學生的綜合素質不斷提高。

再有，在專業課的教師當中選出兼職班主任，選出之中，需要對其培訓關于學生在管理工作方面的理論、方法等，只有把握這些方面才可以入職。作為一個兼職的班主任，需要更好地去認識學生的情況，包括：專業的課程、專業的發展方向等方面，他們具有更先進的經驗來傳授專業課程學習給學生，引導學生積極交流，積極引發學生的興趣，最終學生具有自己的專業愛好，老師積極幫助學生養成好的學習習慣，以及形成專業的思維。尤其他們在具體的管理工作當中，需要抓住專業的啟蒙教育給學生，最終確保學生具有正確的專業思想；同時，有關本專業、領域的最新動態向大學生解釋清楚，使學生的視野越來越寬；學生適應大學教學的特點，從而學生養成科學的學習方法促進自己學習，以及學生養成自學的能力，以及知識結構越來越合理。

對于班導生，通過選拔而產生的，即產生于高年級的優秀的學生干部當中，通過系統化地培訓，使其在具體開展工作的時候，能夠從班級的平時工作當中進行管理。對于班導生，需要做以下工作，包括：關注班級的發展情況，班級凝聚力的形成情況，及時幫助和輔導班級同學的學習與生活等，基于輔助輔導員的工作的實施，促進教師和學生的溝通。對比與輔導員，班導生來自于大學生，因其能夠發揮自己的優勢，所以，更好地促進班級管理工作的順利進行。其與兼職班主任也不同，對于班導生，往往能夠更好地對班級開展日常管理，包括：學習專業課程的心得體會、學生的學習態度擺正、增加學生學習的興趣、積極培養學生科學地學習知識等。

（二）“三位一體”的班級管理模式中，“三位”的相互關系

針對“三位一體”的管理模式，主要通過三類管理者，來分擔一定的責任與分工，他們一般緊密關聯在一起來管理班級，在班級管理當中，他們積極發揮自己的重要的作用。

若從職能、分工等方面來看，三者具有靜態的關系，比如，對于輔導員而言，其被看作大學生管理工作當中的一個主力，教育管理學生的思想、行為習慣等；而兼職班主任作為專業課程的導學者，積極指導學生的個性化發展，加強班級管理；對于班導生，作為大學生的“護航者”促進其成長，主要管理學生的日常學習、生活當中的問題。在三者之中，輔導員作為三者最核心的力量，其及時與兼職班主任和班導生溝通，而兼職班主任與班導生也及時溝通，各自發揮各自的作用來管理班級。

對于“三位一體”的班級管理模式，在“一主兩翼”的關系、框架的基礎上而構建的，所以，三者的關系具有動態的特點，比如，“一主”，即輔導員，其主要體現自己“管理”與“引導”的價值。而“兩翼”，即兼職班主任和“班導生”。對于這三者，通過互相配合、各自發揮自己的作用，全面對學生進行教育與管理。

（三）“三位一體”的班級管理模式當中，“三位”的合力需要發揮

在“三位一體”的班級管理模式當中，其中，輔導員在管理工作當中，發揮重要的作用。而兼職班主任和班導生，基于輔導員工作，從不同側面開展工作，積極輔助輔導員的工作，而輔導員，主要解決學生更深層次的問題。

（四）“三位一體”班級管理模式中“三位”的自身建設

為了確保“三位一體”班級管理模式更好地發揮實效，需要加強輔導員、兼職班主任、班導生等三支隊伍的建設形成“一體”，最終發揮“一體”的合力作用。為了建設三只隊伍，分工要明確，同時，每“一位”思想政治教育理論知識、工作方法、方式均要提高，尤其培養“三位”相互配合工作的意識。

二、“三位一體”班級管理模式的運用優勢

對于“三位一體”的班級管理模式，對高校學生的管理工作加強的同時，“以學生為本”，加強培養大學生的自我管理能力。

（一）注重管理環境建設

管理者作為學生的教育管理的一個主導，讓學生自己體會到，要結合管理者提出的規則，來完善自己的行為、生活的理念，及時審視，及時思維、及時管理，使自己更加完美。

（二）發揮三者的角色作用

針對輔導員而言，積極管理大學生，班級管理水平越來越高；兼職班主任作為大學生學習的榜樣，所以，兼職班主任發揮其導師角色的作用；而班導生，也發揮其榜樣的作用，進行優化管理。

三、小結

綜上所述，在高校開展教育活動、管理工作當中，班級作為一個主要部分，同時，利于大學生進行自我教育、自我管理、自我服務等。一直以來，高校學生工作十分關注班級管理，尤其在大學生的思想政治教育當中，具有重要的意義。通過班級管理，積極建設校風、學風等方面，同時，給學生創造一個好的環境，使班級更有凝聚力，進一步培育班級的學生干部、學生骨干。

參考文獻：

[1]孫紅艷.高校黨班團“三位一體”班級建設模式研究與探索[J].太原城市職業技術學院學報，2014，（01）：5354.