“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育教學(xué)模式研究

李楓

摘要：從教學(xué)思維、信息化、教學(xué)模式多樣化和職業(yè)技能的培養(yǎng)等方面論述了高等教育教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下所發(fā)生的變化，并對高等教育教學(xué)的改革提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息化；慕課

自從李克強總理在2015年的全國人民代表大會上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一計劃以來，各行各業(yè)無不以此為契機，尋求創(chuàng)新與發(fā)展。對于高等教育行業(yè)而言，同樣面臨著互聯(lián)網(wǎng)時代的機遇與挑戰(zhàn)，各大高等院校都在為如何發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”進(jìn)行理論研究和實踐探索。

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用信息技術(shù)，使傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)科技深度融合，從而實現(xiàn)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高等院校面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。一方面，高校通過在教學(xué)中融合信息技術(shù)，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，可以促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展；另一方面，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不可避免的受到互聯(lián)網(wǎng)元素的挑戰(zhàn)，以往的一塊黑板，幾本教科書式的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的求知需求，高校、教師和學(xué)生都需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所帶來的變化，適應(yīng)新的角色。

一、高等教育改革的重要性和緊迫性

高校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)人才的重要使命，高等教育是國家實現(xiàn)科技強國戰(zhàn)略的重要保障。在過去的十幾年中，高等教育的發(fā)展取得了長足的進(jìn)步，為國家培養(yǎng)了許多人才。但其中也暴露出了一些問題，在信息技術(shù)高速發(fā)展、科技創(chuàng)新和人才競爭日趨激烈的形勢下，高等教育的改革已經(jīng)勢在必行。在過去相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，高校由于盲目擴招等原因，導(dǎo)致師資力量的建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施的配置并沒有與高校的發(fā)展取得同步，從而導(dǎo)致了高等教育的教學(xué)質(zhì)量停滯不前。因此，高等教育的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

二、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)中，教師處于絕對優(yōu)勢的主體地位，對知識的理解和解讀具有權(quán)威性。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生可以從各種網(wǎng)絡(luò)課堂、名師講課視頻等多種互聯(lián)網(wǎng)渠道中獲取知識。一方面，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)開拓了視野，對知識的獲取不單單倚賴于教科書和課堂；另一方面，高校教師在教學(xué)中的權(quán)威性也會受到挑戰(zhàn)，學(xué)生不再滿足于課堂上知識的獲取，而是互聯(lián)網(wǎng)上所蘊藏的大量的資源，對任課教師的教學(xué)水平也會有更高的要求。高校教師需要與時俱進(jìn)，在教學(xué)中應(yīng)該引入互聯(lián)網(wǎng)思維。從互聯(lián)網(wǎng)中吸取優(yōu)秀的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和擴充自己的知識儲備，提高教學(xué)水平[1]。

三、教學(xué)模式的信息化

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)在教育行業(yè)的廣泛應(yīng)用，高等學(xué)校的教學(xué)越來越離不開信息化的支撐[2]。以計算機專業(yè)為例，在過去的教學(xué)中，通常都是以書本教學(xué)為主，輔助以少量的機房上機實驗。這種教學(xué)方法使學(xué)生很難真正理解和應(yīng)用計算機的專業(yè)知識，只能機械地記憶書本中的理論知識，從而造成實踐應(yīng)用能力嚴(yán)重欠缺。而通過利用云計算、虛擬化等技術(shù)建立起來的信息技術(shù)實驗系統(tǒng)則可以很好地解決問題。教師可以在系統(tǒng)上制作私有課件，并為學(xué)生安排課程。系統(tǒng)為學(xué)生提供了以真實項目為背景設(shè)計的實驗，這些實驗不僅實踐性強，而且實驗平臺高度仿真，體驗效果良好，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。教育信息化的發(fā)展要求高校教師必須具備對新技術(shù)的敏感性和計算機的應(yīng)用能力，才能從容的面對教育技術(shù)的革新。

近幾年蓬勃發(fā)展的虛擬現(xiàn)實和混合現(xiàn)實技術(shù)在高等教育的應(yīng)用中則更加廣泛。以解剖學(xué)為例，由于學(xué)科的特點，學(xué)生在做解剖實驗中的流程是不可逆的。因此，傳統(tǒng)的采用實體進(jìn)行解剖的實驗教學(xué)往往無法滿足學(xué)生的實驗需求。而通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立的實驗平臺，則可以構(gòu)建高度仿真的虛擬現(xiàn)實實驗環(huán)境和實驗對象，可以為來自醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多個領(lǐng)域的學(xué)生提供多樣化和定制化的虛擬現(xiàn)實課程。VR技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中難以完成的教學(xué)功能，形成了教學(xué)資源的統(tǒng)一分配和管理，避免了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重復(fù)建設(shè)。

四、教學(xué)模式的多樣化

近年來，隨著慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的興起，高校的教學(xué)模式越來越多樣化。與傳統(tǒng)教學(xué)形式中的一間教室和幾十或者上百個學(xué)生不同的是，慕課是一種在線的課程開發(fā)模式，不受地域和時空的限制，學(xué)生人數(shù)動輒以萬人計。這種新型的教學(xué)形式已經(jīng)逐漸成為高校教育未來發(fā)展的趨勢。

對于教師，慕課可以在教學(xué)中引入競爭機制。學(xué)生在選課的時候會比較線上和線下授課的課程效果，從而做出選擇。這樣就使得廣大教師能夠化壓力為動力，不斷提升傳授知識的能力和技巧。對于學(xué)生，慕課提供了更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)對吉林省內(nèi)多所高校慕課的情況調(diào)查顯示，各個高校基本都建立了自己的慕課平臺。針對這種線上教育的新模式，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣和關(guān)注。對于學(xué)校，高校之間可以通過慕課平臺結(jié)成聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

五、理論教學(xué)與職業(yè)實踐相結(jié)合

許多高校在教學(xué)中過分傾向于理論教學(xué)，輕視對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致了學(xué)生理論知識不扎實，專業(yè)技能不過硬的現(xiàn)象。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高校應(yīng)該發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢，建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，積極拓展校外實習(xí)基地，探索實施產(chǎn)教融合的育人機制，為提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)質(zhì)量搭建良好的平臺。

六、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高等教育迎來了新的發(fā)展機遇，同時也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)[3]。針對新形勢下的各種變化，高等教育的教學(xué)應(yīng)該與時具進(jìn)，充分結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展成果，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而促進(jìn)高等教育全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱月翠，張文德.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的福建省高等教育信息化聯(lián)動發(fā)展思考[J].中國教育信息化，2016，4（5）.

[2]宇纓.互聯(lián)網(wǎng)高等教育教學(xué)資源的現(xiàn)狀及相關(guān)技術(shù)分析[J].實驗技術(shù)與管理，2011，5（20）.

[3]黃美嬌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高等教育帶來的變化與挑戰(zhàn)[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2016，1（2）.

課題：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育教學(xué)模式研究（GH16084）