以“課”促讀，“微”亦足道

郭凱艷 丁維潔 張晨暉

【內容簡介】

《我親愛的甜橙樹》是巴西作家若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯創(chuàng)作的一部有著相當自傳性質的兒童小說。該小說自1968年出版后，被譯成多國語言，影響數(shù)億讀者，全球銷量達200萬冊。它還兩次被拍成電影，三次被改編成電視劇，感動了很多人。

作家精確地“摹擬”一個五歲男孩澤澤的口吻，記錄了一段溫馨而傷感的生活片段。閱讀中，讀者與主人公澤澤同行，會感受到童年的喜怒哀樂和一種久被遺忘的感情——溫柔。

【教學年級】

四年級

【教學目標】

1.整本書的導讀目標：充分利用整本書的特點，憑借封面、勒口、扉頁、封底等提供的信息，整體感知本書特點，激發(fā)學生閱讀興趣。

2.“這一本”的導讀目標：

（1）合理利用本校老師制作的“這一本”微課，通過預測、提問等教學策略，了解故事人物、主要情節(jié)、作者信息、敘事背景，激發(fā)學生閱讀興趣。

（2）運用多角度閱讀、對比閱讀、讀懂心思等閱讀策略，閱讀小說部分章節(jié)，真實表達閱讀感受，展開有效閱讀實踐，培養(yǎng)邊閱讀邊思考的閱讀習慣。

【教學過程】

一、以“課”促讀——設計導讀信息單，關注“整本書”

（一）談話，出示《我親愛的甜橙樹》。

同學們，今天老師要向你們推薦一本書，趕快翻一翻，哪些地方吸引了你？你都關注到了什么？

（二）設計“整本書”導讀信息單（圖1）。

圖1

（三）交流，提取整本書信息。

預設一：封面文字、圖畫以及封面顏色為橙色。

書的封面還有書中的很多頁面為什么會是橙色的呢？

預設二：勒口。出示臺灣導演陳映蓉20多年的閱讀感受。

出示：我在9歲的時候認識澤澤，

那時的他，跟我說了一個溫柔而心碎的故事。

十九歲的時候我又找上他，

當年的他，說了一個關于溫柔而勇敢的故事。

二十九歲的此刻我們結伴同行，

這次的他，說了一個關于溫柔與寬容的故事。

請你們猜一猜，這會是一個怎樣的故事呢？

預設三：扉頁。

出示：故事講的是，有一天，小男孩發(fā)現(xiàn)了痛苦……

預設四：封底文字。

出示：一個構思了42年的故事。

一個僅用12天就寫成的故事。

一個讓數(shù)億讀者感動落淚的故事。

它還被拍成電影，三次改成電視劇。

（四）關注目錄，激發(fā)閱讀興趣。

再翻一翻本書的目錄，你對哪些內容很感興趣？（學生暢所欲言）

【設計意圖：在共讀之前，充分利用學生已有的閱讀經驗和“整本書”自身的特點，憑借封面、勒口、扉頁、封底、目錄等提供的信息，自主設計整本書導讀信息單，在獲取信息的同時，進行預測、猜測，在期待中開啟對“這本書”的閱讀之旅。】

二、“微” 亦足道——了解閱讀策略，走進“這一本”

（一）認識主人公，多角度讀。

1.初步認識主人公澤澤。

（1）故事發(fā)生在一個大家庭里，這是一棵家庭樹（出示圖2），都有哪些人？

（2）澤澤就是故事的主人公，一個5歲的小男孩，你對他的第一印象如何？

（3）大膽地猜一猜，澤澤會做些什么呢？

2.一讀澤澤，感受人物性格特點。

來看看平日里的澤澤會做些什么事。

[播放微課：師：我被鄰居太太那根晾衣服的繩子迷住了，褲腿和衣袖在繩子上隨風飄來飄去。就在那個時候，我的魔鬼干爸對我說，如果讓那些褲腿和袖子一齊掉下來，一定很好玩。我同意它的話。我在水溝里找到一個很鋒利的玻璃片，爬到甜橙樹上，耐心地割斷了繩子。生：終于有人來了！我連忙藏到院門后，又試著拉了拉拴在“蛇”（用黑色女襪自制而成）身上的繩子。“蛇”很聽話。一切就緒。于是，我小心翼翼地躲進籬笆墻的陰影里，雙手抓緊繩子。涼鞋過來了，走近了，更近了，“行動！”我開始拉動繩子，蛇慢慢滑向路中央。（音效：啊——）]

發(fā)生了什么？繼續(xù)往下看。（出示書中文字）

接下來發(fā)生的事出乎我意料之外。那個女人尖叫的聲音如此之大，驚動了整條街。她把皮包和陽傘丟向空中，緊緊按著肚子，不停尖叫。

“救命啊！救命啊！……有蛇！快來人啊！救我啊！”

門一扇扇打開。我丟下所有東西，跑到屋子邊鉆進廚房，打開放臟衣服的籃子，跳進去之后把蓋子關上。我的心因為恐懼而狂跳。那個女人仍然在大喊大叫。

“喔，我的天啊！我肚子里的寶寶，六個月的寶寶要保不住了！”

我一邊起雞皮疙瘩，一邊發(fā)抖起來。

鄰居把她帶進屋里，她還在不停地抽泣和抱怨。

“我不行了，我不行了！我最怕蛇了。”

想一想，說一說：大家可能會有什么反應？會做些什么？說些什么？

也許，是好心的提醒，是善意的批評，是耐心的引導……但是我們來看看，澤澤的媽媽和姐姐是怎樣對待他的？（出示書中文字）

這一次媽媽很用力地打我。拖鞋高歌，我用力尖叫，希望能夠減輕疼痛，而且這樣她才會住手。

“你這個小害人精！你知不知道，肚子里懷著六個月的身孕有多辛苦？”

拉拉尖酸地評論：“他可是花了好長的時間準備在這條街上的首演露臉呢。”

“現(xiàn)在給我上床去，你這個小混蛋。”

我揉著屁股走到臥室，面朝下趴在床上。幸好爸爸出去玩牌了。我在黑暗中吞下剩余的眼淚，心里想著，床鋪真是治療竹筍炒肉絲的最佳良伴啊。

讀了這段話，你又有怎樣的感受呢？為什么這么認為？

媽媽說澤澤是害人精，四哥托托卡說澤澤像蛇一樣壞，周圍的人說他是小狗、惡魔、臟兮兮的膽小貓……從這些稱呼中，你對澤澤又有了怎樣的認識呢？

3.二讀澤澤，體會人物多

面性。

圣誕節(jié)那天，澤澤把鞋子放在門外，希望能收獲驚喜，誰知什么禮物都沒有。憤恨、討厭、悲傷——所有情緒混雜在一起，他克制不住自己，說：“有個窮爸爸真慘！”碰巧這句話被爸爸聽見了，托托卡便說：“澤澤，你簡直像蛇一樣壞，這就是為什么……”澤澤又會做些什么呢？

引導學生預測后，出示書中文字：

“你看，爸爸。我?guī)湍阗I了個好東西。”

他笑了，他很清楚這個東西要多少錢。

“你這嗎？這是最漂亮的一種。”

他打開包裝嗅了嗅煙，帶著微笑，但沒有說話。

“抽一根吧，爸爸。”

我走到火爐邊拿火柴。我劃了一根火柴，湊到他嘴上的香煙前。

我往后退，站著看他吸第一口煙，有種感覺攝住了我。我把燃盡的火柴棒丟在地上，感覺一整天壓迫著我的痛苦就要爆發(fā)，炸裂我的五臟六腑。

我看著爸爸，看到他的大胡子，看著他的眼睛。

我張口喊著：“爸爸……爸爸……”然后我的聲音就淹沒在淚水和嗚咽中。

是不是與你想的不一樣，澤澤做了什么？通過這件事，你對澤澤又有了怎樣新的認

識呢？

4.小結：真實的澤澤究竟是什么樣的？多角度閱讀，我們便能認識一個不一樣的澤澤，認識一個不同面的澤澤。

【設計意圖：2011年版課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。”欣賞文學作品，要有自己的情感體驗。閱讀中，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。欣賞微課，入情入境，與人物相遇。閱讀片段，運用多角度閱讀策略，與人物相識。這里的多角度閱讀，不僅體現(xiàn)在多元解讀文本上，更是將觀微課與讀文字相結合，調動一切感官，進入忘我的“悅讀”境界。】

（二）走進《我親愛的甜橙樹》，讀懂人物心思。

1.聯(lián)系自身體驗，走進人物內心。

不過澤澤的有些想法還真的很奇怪。

（播放微課：他給因為長得難看而從未收過學生花的老師派姆小姐一枝從別人家花園里摘來的花。老師很感動，可澤澤卻認為：“我是整條街上最調皮搗蛋的小惡魔，我是頂尖的臟話高手或是常挨板子的小惡棍。”——他竟然說自己是小惡魔，小惡棍！

在外面，別人都罵他是小狗，是魔鬼，是褐色的賴皮貓。“在家里，我學會了一個人自己發(fā)現(xiàn)、自己做事情，所以常常出錯，出錯的結果總是挨巴掌。”——如此調皮，他竟然還學會了一個人待著。

一天，托托卡問澤澤在干嘛，澤澤說自己在唱歌，托托卡覺得很奇怪，說自己肯定聾了。澤澤心想：“難道他連可以在心里唱歌都不知道嗎？我沒有說話，要是他不知道，我才不教他呢！”——他的獨門絕技竟然是在心里唱歌。）

你能走進澤澤心里，讀懂他的想法嗎？這些想法背后是澤澤怎樣的心情和情緒呢？能不能聯(lián)系你生活中的體驗和發(fā)現(xiàn)說一說？（生交流并板書閱讀感受）

人的心其實是很復雜的，讀懂澤澤的心思便能讀出我們自己。

2.與甜橙樹對話，讀懂人物心思。

生活也許還沒有那么糟糕，幸運的是，澤澤發(fā)現(xiàn)了一棵甜橙樹。

[播放微課：師：瞧！它連一個刺兒都沒有，只有一根樹枝。（圖片）生：多么瘦弱的一棵甜橙樹，真令人擔心它能結出橙子么。師：別著急，仔細聽。它呀，可以用任何部位說話，用樹葉、樹枝、樹根。如果你把耳朵貼到它的身上，就能聽到“咚……咚……”（配聲效）的心跳聲，怎么樣？]

如果你是這樣的澤澤，你會和甜橙樹說些什么呢？同桌交流交流。（生自由交流）

3.小結：聯(lián)系生活中自己的體驗和發(fā)現(xiàn)，試著去讀懂人物的心思，（板書：讀出心思）是讀書的一種好方法。

【設計意圖：由于學生初讀文本，對文本的親身經驗甚少，此時，充分調動他們的已有經驗，激發(fā)興趣，從而使學生愿意去了解、傾聽和認知。本書有大量內心獨白，教師巧用微課，讓學生在觀看過程中思考，并采取解讀人物心思的閱讀策略，與主人公澤澤相知，將閱讀變成“以心會心”的奇妙之旅。】

（三）結尾設懸念，對比閱讀。

1.引出老葡，留有懸念。

幸運的澤澤，不僅有甜橙樹，還遇見了“這個世界上他最喜歡的人”——老葡。他們相識很有意思，當時覺得受到莫大恥辱的澤澤憤憤地說道：“等長大了，一定要殺了老葡。”視老葡為“仇人”的澤澤，態(tài)度為何會有如此大的轉變？你們也來猜一猜。（生猜想）

2.對比閱讀，激發(fā)動機。

是不是像你們所想的那樣呢？故事還在繼續(xù)。

（播放微課：但是壞消息突然來臨：先是因為修路而要砍掉甜橙樹，接著老葡也遭遇了意外，老葡到底發(fā)生了什么事？故事的結局又是如何？那個幻想世界中的愛，那個現(xiàn)實生活中的愛，都突然離開了他，澤澤會以怎樣的面貌站在我們面前呢？惡魔？還是“圣嬰”？……）

在讀澤澤與老葡之間的故事時，你可以前后對比著去讀一讀，相信你們一定會找到答案，讀出一樣的感動和不一樣的感悟，也許這就是作者要告訴我們的真諦。

【設計意圖：在閱讀中，過早地接觸真相，探知的期待便會消失。在這里使用微課，更有效地留有閱讀懸念。同時，點撥對比閱讀策略，激發(fā)學生的閱讀動機，以此促進學生帶著問題在課后用心閱讀，深度閱讀。】

三、拋磚引“玉”——活用閱讀策略，探究“這一本”

（一）了解作者及創(chuàng)作背景。

這本書的作者是巴西作家若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯，你發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜作者與澤澤的關系。

也許作者就是澤澤，也許作者就是借這本書講述自己的童年，也許你會在書中找到作者的影子，說不定還能找到自己的影子。作者說過這樣一句話：“寫作是我找到的用以展現(xiàn)我的生活經歷、傳遞我的喜怒哀樂和一種久被遺忘的感情——溫柔的方式。沒有溫柔的生活毫無意義。”他的話究竟要表達什么？這份“溫柔”是不是就藏在這本書的字里行間呢？趕快去讀一讀這本很有“內涵”的書吧！

（二）在開啟閱讀之旅之前，我們也別忘了給自己訂一個閱讀計劃，請你填寫你的閱讀計劃單。（學生交流）

（三）探究性閱讀：在閱讀過程中，用上適當?shù)拈喿x策略，圍繞本書中的一個主題進行探究性閱讀，會使我們收獲更多。你可以參照老師的設計，也可以自己設計閱讀單；可以獨立完成，也可以小組合作完成。如果有什么不明白的地方，還可以觀看微課學習。

（四）同學們，翻開書去讀吧！愿你們在文字中與澤澤相遇、相識、相知。愿你們能被這個世界一直溫柔地寵愛著。

【設計意圖：了解作者的寫作目的和創(chuàng)作背景，有助于學生與作者對話、與自己對話。閱讀前制訂計劃單，使學生明確閱讀目標。閱讀中教師為學生創(chuàng)造小說環(huán)境，形成閱讀再生力，不斷引導學生的思維，使學生根據(jù)實際的需要尋找或構建支架支持其探究性閱讀。學生可以利用微課資源，進行閱讀策略的再學習，拋微課之“磚”，引探究性閱讀之“玉”，可謂事半功倍。】

【評析】

這是一節(jié)使用微課進行教學的整本書閱讀導讀課，雖然運用到了現(xiàn)有的微課資源，但導讀課的基礎目標不變：一是激發(fā)學生閱讀新書的興趣；二是對書有整體的感知，了解這本書的梗概；三是了解作者、寫作背景或相關評價。

除了基于以上基礎目標，這節(jié)導讀課在充分利用微課的基礎上，還從導興趣走向導策略，從導讀整本書走向導讀“這一本”，從導讀走向導寫，循序漸進，將聽、說、讀、寫、思巧妙地貫穿在整節(jié)課中，有側重，也有延伸。這主要源于教師較好地做到了以下三方面的結合：

一、將感知整體與關注細節(jié)相結合

教師在教學中引導學生通過已有讀書經驗“透視整本書”，感知全書概貌。再由大放小，由整體到局部，通過關注封面文字、圖畫、顏色，封底作者及寫作背景這些細節(jié)，適時設疑和大膽猜測，于細微之處，提取相關信息。如課堂中，教師相機讓學生猜一猜書的封面還有書中的很多頁面為什么都是橙色，從而使學生獲得閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，并培養(yǎng)其獲取信息的閱讀能力，使學生“會閱讀”。

二、將使用微課與滲透策略相結合

教師在導讀過程中多次合理使用微課，真正做到了“微”亦足道，主要體現(xiàn)在以下三點：一是創(chuàng)設情境，通過猜人物、猜情節(jié)的方式，使讀者與人物、文本接觸，滲透多角度閱讀的策略。微課的優(yōu)點之一是情境真實，在初識澤澤這一人物形象時，教師通過播放微課，縮短讀者與人物間的距離，為讀者與文本對話、與作者對話奠定了基礎。二是運用經驗，憑借自身實際，形成情感體驗，滲透讀出人物心思的策略。在走進澤澤內心時，教師巧用微課，給讀者以充足的時間和空間與書中人物對話，或許當時感受不夠深刻，但讀者已有意識地進入了閱讀的思維階段。三是故設懸念，引導讀者繼續(xù)讀出書籍的精華，滲透對比閱讀策略。基于微課容量小、針對性強、目標明確的特點，此時在閱讀內容與閱讀策略上同時設置懸念，即澤澤與老葡之間到底發(fā)生了什么故事，對比閱讀究竟還能讀出什么，激發(fā)閱讀興趣，挖掘閱讀深度。

三、將培養(yǎng)習慣與自主探究相結合

讓學生學會閱讀是閱讀教學的本質。在閱讀中，課標除了在獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等方面有所要求外，還在培養(yǎng)閱讀興趣和習慣方面有所要求。教師在教學中有針對性地設計閱讀單，如教師在上課之初引導學生設計導讀信息單，課中要求學生填寫閱讀計劃單以及課后鼓勵學生完成閱讀探究單，這一做法有利于幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀品質，增強閱讀信心，并使閱讀從片面追求數(shù)量走向“一讀一得”的質量上。特別是本節(jié)課中教師鼓勵學生嘗試搭建研究支架，開展探究性閱讀活動，讓導讀課從以“課”促“讀”到以“讀”促“寫”，充分利用了閱讀課這一學生“讀寫結合”的有利場所。同時，借助微課因材施教的優(yōu)點，為學生自主學習提供了資源庫，可謂一舉多得。

當然，這節(jié)整本書閱讀導讀課也有值得商榷的地方。課堂容量較大，不少環(huán)節(jié)的活動對學生要求較高，學生思維難以達到教師預設的高度，可能會在一定程度上抑制學生的閱讀興趣。閱讀策略的指導痕跡較重，學生也許并未真正掌握，不如多一些閱讀實踐，大膽放手，讓學生自悟自得，還課外閱讀本真素顏，讓課外閱讀更“語文”，更“真實”，更“有活力”。

（作者單位：郭凱艷 丁維潔 江蘇揚中市八橋中心小學/張晨暉 江蘇鎮(zhèn)江市教研室）