經管類“雙師型”師資隊伍建設探索與實踐

李林

摘 要：“雙師型”師資隊伍建設是深入推進應用型本科高等教育綜合改革的重要內容，對高素質應用型人才培養具有重要意義。文章以武漢某地方本科高校為例，分析了該校經管類“雙師型”師資隊伍現狀及存在的問題，從“雙師型”師資隊伍的建設理念、方向和措施等方面提出了對策建議。

關鍵詞：地方本科高校；經管類專業；“雙師型”教師；建設措施

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0138-02

Abstract： The construction of double professionalized teachers is important in pushing forward the comprehensive reform of applied undergraduate colleges， which has great significance for high-quality applied talent training. Taking certain local undergraduate college in Wuhan as an example， this paper analyzes current situation and problems of double professionalized teachers in school of economics and management. Finally， this paper puts forward countermeasures and suggestions from aspects of construction concept， direction and measures of double professionalized teachers.

Keywords： local undergraduate college； economics and management majors； double professionalized teachers； construction measure

引言

2015年10月，教育部、國家發改委、財政部等三部委《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》強調要加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。《工程技術認證標準》中對師資隊伍也有明確的要求：“教師應具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流。.........” 所以，地方本科院校的“雙師型”師資隊伍建設和發展是我國高等教育由大眾化向普及化轉變過程中必須要做好的重要工作之一。

從研究文獻看，“雙師型” 教師是上世紀80 年代中期以來學界爭議較多的一個概念，本文認為 “雙師型”教師是集高校教師理論素質和行業實踐素質于一身的，既具有較高的專業理論水平、又具備熟練的專業實踐教學能力的“雙證+雙能+雙來源”的高等教育工作者。具體而言，“雙證”包括“雙職稱證”和“雙技能證”；“雙能”包括扎實的理論教學能力和熟練的實踐教學能力；“雙來源”包括校內專職教師和企業兼職教師。因此，應用型本科高校的“雙師型”師資隊伍應既不同于一般高職院校也不同于傳統的學術型高校，而是一種介于兩者之間的新型模式，即雖不專注于理論知識發展，但必須具備豐富的理論知識儲備；雖不是培養一線的技術工人，但必須具有較強的實踐能力。

一、武昌首義學院經管類“雙師型”師資隊伍建設概況

武昌首義學院（原華中科技大學武昌分校）是中國首批獨立學院之一，2000年8月經國家教育部批準設立，2015年5月復更為現名。2006至2015年，學校連續十年蟬聯中國一流

獨立學院（五星級應用型大學）排行榜首；亦屢居“中國五星級民辦大學”榜首。學校以傳承和弘揚“敢為天下先”的首義精神為已任，堅持培養“高素質應用型”人才的科學定位，充分發揮其體制機制的優勢，圍繞高層次應用型經管類人才的培養目標，在創新人才培養理念和模式等方面，進行了卓有成效的改革和探索，形成了較為鮮明的優勢和辦學特色。近幾年來，經濟管理類專業通過引進、培養和考核的方式，初步建立起了一支年齡及職稱結構合理、具備一定規模、校內及企業教師結構優良的“雙師型”師資隊伍。

（一）現狀分析

1. 數量及職稱結構

經過學校認定，經管類“雙師型”教師數量達到35名，其中校內專職教師 23人，企業兼職教師 12 人。校內專職教師中，高級會計師2人，注冊會計師1人，中級會計師6人，經濟師4人，工程師 2人，人力資源師 1人，省職業技能鑒定考評員4人，其他類3人，“雙師型”教師中專職教師數量占學院現有專職教師比為37%。

2. 年齡結構

校內專職教師年齡結構為：40歲以下13人（占56%）；41歲以上10人（占44%）。企業兼職教師年齡結構分別為：35歲以下3人（占25%）；36～44歲6人（占50%）；45歲以上3人（占25%）。

3. 學歷及學緣結構

校內專職教師學歷結構為：博士2人，碩士21人（含在讀博士2人），碩士以上占100%，企業兼職教師學歷結構為：碩士 4人，本科 8 人，本科以上占100%，，35名教師分別畢業于武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、中南財經政法大學等高等院校。

（二）存在的問題

1. “雙師型”教師規模有待進一步擴大

由于本校開設的經管類本科專業數量已達5個，在校本科生數達到3500余人，占全校在校本科生數量的35%，雖然經管類“雙師型”教師有了一定的規模，但總體而言仍然難以滿足教學的需要，專職教師中“雙師型”教師存在一定的缺口。

2. “雙師型”教師以中青年教師為主，缺乏企業和實務部門工作經歷

經管類“雙師型”教師以27-45歲的中青年教師為主，絕大多數中青年教師都是從學校到學校，由于中青年教師基本上沒有在實務部門的工作經驗，因此在實訓教學、創新創業和學科競賽指導等方面都存在一定的不足， 不能達到具有扎實的理論教學能力和熟練的實踐教學能力的要求。

3. “雙師型”師資隊伍在單門課程內“封閉式建設”未能得到根本性改變

盡管學院相繼從湖北航天信息有限公司、湖北周黑鴨企業發展有限公司、武漢東湖高新等合作企業聘請了一定數量的企業兼職教授和兼職講師，企業兼職講師也進入了課堂和實驗室為本科生講授專業課及實訓課，但校內專職教師與企業教師的深度合作不夠，且課程組與課程組之間聯系不緊密，教學理念和教學方法等溝通不足，師資隊伍在單門課程內“封閉式建設”的現象仍然較為普遍。

4. “雙師型”理論課程教學工作量偏重

本校經管類5個本科專業的人才培養計劃中的應修總學分均為184，其中純理論課程學習占到了70%左右，教師投入理論課程教學的精力過多。因此，專業教師從事的理論教學工作量遠高于實踐教學工作量，教師到企業和實務部門鍛煉和提高的時間也受到了限制。

5. 經費投入不足

“雙師型”教師的專項培養經費不足， 導致引進和培養“雙師型”教師的工作存在較大困難。一方面，學校沒有制定具有吸引力的優惠性政策，難以吸引高素質的會計師、工程師、經濟師等“雙師型”人才來校工作。另一方面，專業教師在企業或實務部門脫產實踐，學校提供的工作量減免或補貼較少，在一定程度上影響了教師開展實踐鍛煉的積極性。

6. 校企合作的深度有待進一步加強

目前“雙師型”教師的培養僅僅是在與學院建立了長期合作關系的少數幾家校外實習基地，由于基地數量有限，能夠接納的教師數量較少。校企能夠深度合作并長期開展下去的一個重要前提是互惠互利，如何提高企業為學校培養“雙師型”教師的積極性仍需進一步研究。

二、經管類“雙師型”師資隊伍建設的對策建議

作為湖北省轉型發展試點本科高校，武昌首義學院把作為加快應用技術人才培養、提升高校服務能力、促進高校特色發展的重要基礎性工作，通過不斷提升專業教師實踐教學能力，促進教師自身綜合能力和人才培養水平的雙提高。關注“雙師型”教師的成長關系到應用型本科高校人才培養質量，本校經管類 “雙師型”師資隊伍建設要從以下幾方面繼續做好相關工作：

1. 加快“雙師型”師資隊伍在數量上的建設。利用三年左右的時間，通過引進和校內培養，使經管類“雙師型”教師人數達到50人左右，其中校內專職教師中“雙師型”教師數量達到30人以上。在學校領導下，學院和各系要高度重視教師實踐能力素養培養，堅持推進青年教師承擔各實踐教學環節教學任務的規定，認真落實青年教師到生產、開發、服務一線頂崗實踐培訓的措施。嚴把選聘教師關，一方面，來校任教的青年教師，至少有一年以上的企業工作實踐經歷。另一方面，青年教師入職后，至少有1次以上的在企業或實務部門脫產或兼職實踐的經歷。在職稱評定方面，將教師的實踐教學能力納入講師、副教授等專業技術職務資格評審考核中，積極引導一大批講師、副教授向“雙師型”教師轉變。

2. 繼續通過“送出去”的形式選派專業教師赴合作企業開展脫產或兼職實踐，提高校內“雙師型”教師的實踐教學能力。通過“請進來”的形式聘請企業中高層管理者、金牌培訓講師為兼職企業教授、兼職企業講師，實現校內教師和企業教師密切合作助力教學，進一步優化“雙師型”教師的結構。

3. 實現“雙師型”師資隊伍由單門課程內“封閉建設”向多課程間“開放建設”的轉變。要通過示范性教學、教學研討、科研合作等形式，實現教學資源共享，教師之間取長補短，建立長期穩定的合作關系。

4. 通過政策激勵加快專業教師向“雙師型”轉變的步伐，要繼續出臺或修訂相關的管理辦法，加快“雙師型”師資隊伍在質量上的建設。一方面，進一步改進和完善人才引進機制，學校撥付“雙師型”教師培養專項經費，把“雙師型”教師納入“學術骨干”、“中青年骨干教師”和“中青年骨干教師培養對象”的選拔和培養工作中，入選后的“雙師型”教師享受與人才層次相對應的崗位津貼，能夠引進并留住高素質的“雙師型”教師。另一方面，進一步推行同等條件下“雙師型”優先的激勵政策，在“雙肩挑”教學管理干部選拔、職務職稱晉升、優秀教師評選、國內訪問學者和出國培訓等方面向“雙師型”教師傾斜，通過物質激勵和精神激勵加快“雙師型”教師成長，培養一批具有較高專業理論水平與熟練專業技能雙重素養的教師。

5. 進一步修訂本科人才培養計劃，使實踐性教學比重進一步提高，達到總學分的30以上，給予專業教師從事更多實踐性教學的機會。健全教師教學評價機制，改變重理論教學和科研成果為指標的評價體系，加大教師的實踐經歷和實踐能力在評價體系中的比例。

參考文獻

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