提升小學生習作修改能力的策略舉隅

關艷紅

“文章不厭百回改。” 習作教學中，十分強調對作文的修改。在以往的作文教學中，修改這一環節總是由教師一手包辦，小到錯字標點，大到主題結構，一一精批細改，批改作文成了語文教師最繁重的工作。可是，大部分學生拿到作文本后，只是急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫的批語。教師的辛苦工作，卻沒有換來學生寫作能力的提高。在作文教學中，如何改變教師費時多，學生收效少的狀況呢？如何把修改的優先權還給學生，讓學生在自主修改中有所體驗和進步呢？筆者結合小學生的知識水平和心理特點，對指導學生自主修改作文進行了一些嘗試，取得了一定的成效。

策略一：目標引導，生發自主修改意愿

在習作評改中，要確定各個年級習作評改的重點，每次習作的評改，還要突出本次寫作的具體要求，避免面面俱到。只有讓學生明確了習作要求，才能有的放矢地引導學生對作文進行評議、修改。因此，在習作評改課的引導環節中，我主要通過回顧本次習作要求，抓住要求中的關鍵詞作為評改的重要依據。

例如：在執教習作評改課《第一次XXX》時，先出示寫作要求，讓學生進行回顧：“每個人都會有難忘的第一次（第一次走夜路、第一次抄作業、第一次上領獎臺、第一次說謊……），請你以《第一次》為題，選一件事，把你自己的感受、體驗寫下來。要求：語句通順，條理清楚，內容具體，有真情實感。”再讓學生找找習作要求中的要點（即關鍵詞），抓住“第一次”一詞。教師再引導學生展開討論：圍繞著“第一次”，我們重點該寫些什么呢？通過學生的討論，最后梳理出本次習作的幾點評改標準，即：（1）寫清楚“第一次”干什么（內容）；（2）生動描寫當時的感受（寫出真情實感）；（3）寫出從中獲得的啟示或對這件事的看法。

策略二：范例引路，提供修改方法參照

剛開始，學生對于如何修改文章還是比較迷惘的，教師可以適時地為學生提供一些范文，讓學生從中獲取一些表達的方法和修改的靈感。例引既可以是正面教材也可以是反面例子。教師通閱作文后，挑選一篇或幾篇有代表性的作文，既可以是突出的，也可以是有普遍性問題的作文。然后在教師的啟發下，師生共同批改。在批改過程中，教師結合例文，以“點”代“面”，教給學生評改作文的基本方法，授之以“漁”。

例如上《第一次XXX》習作講評課時，先選擇了一篇具有代表性的優秀習作組織學生評賞，要求他們邊看邊聽，并且用寫好這篇作文的標準來衡量。這樣做，一方面展現了學生的成果，增強學生的自信心；另一方面通過交流示范，強化教學要求，鼓勵學生大膽評改作文。從范文的引入中，師生一起歸結出寫好本次習作的關鍵在于：（1）抒發自己的真情實感，寫清楚“第一次”干什么；（2）詳細描寫“第一次”的情景，注意神態、心理活動等細節描寫。然后分組依據此標準交流評改自己和小組伙伴的習作。此時，學生的點評不再是泛泛而談，而是有的放矢、有據可依。

策略三：分層評點，獲取積極情感體驗

對于不同層次的學生，評改習作所要達到的要求應有所區別。修改時應注意根據不同的習作者水平，側重不同的修改重點，例如：語句不通的習作，重點要放在幫助修改病句，而不要提過高要求；缺少描寫的習作，重點要放在該如何進行描寫；重點不夠突出的習作，則主要放在如何進行詳寫與略寫；對優等生要嚴格要求，好中求新、好中求異；對中低等生要放低要求，以鼓勵為主。對學生習作中出現的佳作或進步較大學生的文章，要給予肯定與贊賞，可通過記分、加星、點評等方式予以表揚……總之，在每一次的評改中，讓不同程度的學生都有所收獲。

策略四：自我品評，培養獨立思考能力

學生能夠獨立地修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過之前教師的引導，學生掌握了一些修改作文的方法，抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則。作文寫完后，先輕聲讀一遍，統觀全文，從習作的立意、布局、行文、情感方面著手，來審視習作中的不足；接著逐句逐段地細讀，推敲琢磨遣詞造句、標點符號運用是否妥貼，邊讀邊加批注，邊讀邊改；修改好后再進行朗讀復查，直到滿意為止。

例如：我班學生古麗娜孜在《我和小動物的故事》中有一段是這樣寫的：

還有一次，我一覺睡醒后，發現衣服上多了一處“圖畫”，聞上去臭臭的。我猜想：一定是小兔子趁我睡覺，躡手躡腳來到我身上，創作了這幅“畫”。我不禁笑起來，對小兔子說：“你什么時候變成小畫家了？你說我是該夸你，還是懲罰你呢？”小兔子好像明白了，轉過身去，背對著我，不敢直視我。

修改后：

還有一次，我抱著它睡著了。當我醒來后發現它不見了，衣服上卻增添了一處奇特的圖畫，聞上去臭臭的。我猜想：一定是它趁我睡覺時干的，之后便畏罪潛逃了。我不禁勃然大怒，決心要找到這個罪魁禍首。可找到后，它仿佛知道了我的心思，轉過身背對著我，好像在面壁思過，還時不時轉過頭，可憐巴巴地望著我。我心中的怒火頓時被澆滅了，我輕輕拍了拍它的背對它說：“知道錯了吧？下次可不準這樣了。”這時它用那小小的鼻尖碰了碰我的腳尖，仿佛在說：“我知道了”。

當學生看到自己的習作經過修改變得更通順、更具體、更生動了，自然就會產生一種成功的快樂，這對于增強他們習作的興趣和信心是大有裨益的。

策略五：“百家爭鳴”，嘗試多元評價

所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，在作文評改中，開展同學間的互評互改活動是十分必要的。引導學生依據本次習作的要求，邊評邊改，共同商討，相互啟發，相互修改。學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，取長補短，也學會了針對別人的文章提出寶貴的意見，并嘗試寫簡要的評語。在小組批改、評析之后，還要督促學生斟酌別人的評價，趁熱打鐵對自己的習作進行及時修改。對不同的意見可以展開討論、爭辯，在爭議中明理，在交流中進步。

例如，在一次以“樂趣”為主題的習作練習中，有位學生寫了一篇名為《騎馬的樂趣》的習作，原文他這樣寫道：

我們來到馬棚，姐姐幫我選了一匹小馬，它全身雪白，脖子上系著一條絲帶。姐姐告訴我，這匹馬很調皮。姐姐自己也選了一匹，她一手牽著馬，一手牽著我來到空地上。在姐姐的幫助下，我坐在了馬背上，姐姐也騎了上去。她教我先抓住繩子，用鞭子抽一下馬的屁股，它就會奔跑起來。我按她說的做了一次，馬兒飛快地跑起來，雖然我十分緊張，但風兒輕輕地吹著，至今使我難忘！

經過小組評議，組內同學認為：（1）本文的題目改為《馬背上的樂趣》更好一點；（2）作者不僅可以介紹小馬的外形，也可以和自己的身高做比較，講講馬的高度；（3）姐姐告訴“我”這匹馬很調皮時，“我”會有怎樣的心理活動呢？（4）“我”騎上馬之后，心里又發生了怎樣的變化？

集體評議后，片段改為：

我們來到馬棚，姐姐幫我選了一匹健壯的小馬，它全身雪白，只有背上長著一條赤褐色的條紋。小馬和我站在一起，比我高出足足有一個頭。姐姐告訴我，這匹馬很調皮，所以在它的脖子上系一條藍絲帶。這有什么？我保證把它管得乖乖的。姐姐自己也選了一匹馬，它背上的條紋黑白相間。她一手牽著馬，一手牽著我來到空地上。在姐姐的幫助下，我坐在了馬背上。我有些激動，這可是我第一次騎馬，我能“勝任”嗎？姐姐也騎上去了。她教我先抓住繩子，再用鞭子抽一下馬的屁股，馬兒就會奔跑起來。我按她說的做了一次，馬兒慢慢地跑了起來。雖然我十分緊張，可有姐姐在一旁安慰我，我漸漸地放輕松了，那風兒輕輕地撫摸著我的臉頰，至今我仍記憶猶新。

學生參與評閱他人的文章不僅提高了寫作能力，同時，他們也學會了欣賞別人和尊重別人；被別人批閱作文的學生也學會了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法，享受了完善習作的快樂，增添了習作自改的信心，這些都能促進學生健康人格的發展。

策略六：榜樣激勵，增強作文信心

對于每一位學生來說，總會有那么一次習作把某方面寫得不錯，如果我們及時鼓勵他，那么他就會信心百倍，對寫作產生極大的興趣。因此，經常開展作文分享會，讓學生有機會在同學面前展示自己的習作，有助于增強學生修改作文的信心。學生的習作水平只要在原有的基礎上有進步，或在其中某方面寫得有特點，或寫出了其內心的真實想法，或心理活動描寫細致，教師都應讓他們走上講臺，聲情并茂地讀出來，都能起到激勵自己和他人的作用。此外，我們在評改課上還特別強調留出展示時間，把學生的初次作文和修改后的作文進行對照評析，讓學生能更直觀地看到修改文章的意義，從而增強學生修改作文和下次寫作的信心。

在實踐中，我發現，并不是每堂習作評改課都得按部就班地開展上述六條策略，關鍵在于教師要能夠根據學生的差異，因材施教。相信只要我們為學生提供充裕的修改時間和修改空間，提供及時的引導和幫助，就一定能使學生在自改、互改的過程中，逐步掌握寫作方法，提高寫作水平。