改進專業英語聽說教學方法：國外經驗與啟示

許天旱 王黨會 姚婷珍 肖美霞

摘 要：提升大學生的英語語言應用能力，尤其是聽說能力，是大學階段專業英語教學的重要目標。文章以專業英語中的聽說教學方法為研究目標，探討提高學生聽說能力的策略，總結了專業英語聽說詞匯的特點，聽說語法的特點及聽說能力培養的方法，從而促使學生的專業英語聽說水平得到最大限度的提高，實現國際學術交流能力的提升。

關鍵詞：專業英語；聽說；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0001-02

Abstract： It is one of the most important objectives of English learning on the collegiate level to improve English language performance， especially listening and speaking. In this paper， it is the study objective to explore some ways to improve listening and speaking skills， by means of generalizing the specific character of both vocabulary and grammar， cultivation mode in specialized English listening and speaking as well，and the listening and speaking performances are extended to a higher level and the improving for international academic exchange level is realized.

Keywords： specialized English； listening and speaking； teaching mode

專業英語也稱為專門用途英語，是針對高等教育階段的不同專業所開設的英語課程。專業英語教學的目的則主要是為了使學生更好的將所掌握的英語技能運用到專業領域，以更加開闊的視野觸及科學前沿。盡管目前關于專業英語教學改革類的文章較多[1-5]，但存在的問題都是老生常談，大家共識的，如認為教材內容落后[1，2]，對專業英語重視不夠等[1-3]，但是為什么這些問題十數年前就提出[2]，甚至二十年前就提出[4]，十數年，二十年后仍在反復提呢？[1-5]筆者并無意于討論他們提出的問題正確或不正確，但這些問題十數年來近千次的被提出，始終沒有被解決，且不說“存在就是合理的”，但反復提出確實沒有多少實際意義。

筆者認為，作為專業英語的教學老師，想提高專業英語的教學質量值得稱贊。但與其總是怨天尤人，紙上談兵，不如在現有的條件下做一些更有意義的事情，為全面提高專業英語的教學質量貢獻一份自己的力量。因為教學主管部門和任課教師的重視，大多數學生英語閱讀和寫作能力相對聽說能力都相對較高，而聽說能力則是困擾大家從事國際學術交流的主要障礙[6]。基于筆者多年從事專業英語教學實踐及在美國The Ohio State University訪學期間英語學習的心得體會，談談自己對專業英語聽說教學方法改進的一些觀點，供大家商榷。

一、專業英語聽說中的詞匯特點

專業英語聽說中的詞匯不同于公共英語，專業詞匯的含義相對比較單一，因此口語交流，聽力識別都相對比較容易，如diode，二極管，ceramic 陶瓷，幾乎任何時候出現，都是二極管，都是陶瓷，沒有二義性。不像公共英語，一個單詞經常有各種不同的含義，不同的用法。同時專業英語同一類詞通常都有相同的詞根，容易記憶，容易猜測，尤其結合自己已經掌握的專業知識，如martensite，pearlite，bainite，ferrite分別為馬氏體，珠光體，貝氏體，如果同時出現了其他以"ite"為詞根的單詞，如"austenite"，即使不知道他的含義，也知道它為一種組織結構。因此，聽和說都相對比較容易。

在專業英語中困擾大家聽說能力的主要仍是公共英語詞匯部分，因為公共英語詞匯來源廣，發展時間長，相同單詞讀音經常不同。如，garage，英音： ['ɡ？覸rɑ？蘼？廾]，美音： [ɡ？藜'rɑ？蘼？廾]；再如西紅柿：英音： [t？藜'mɑ？蘼t？藜？尬]，美音：[t？藜'melto？尬]。實際上，即使翻開美國詞典，也會發現大多數單詞僅美音都有多種不同的讀音，如water，最常用的美音就有兩個：[′w？蘅t？謂，′wɑt？謂]。同時在聽一些視聽資料時也發現，即使同一篇文章，部分相同詞匯處不同的人讀音也不同。但經確認都是正確的。

筆者在美訪學期間曾和多位美籍教師進行探討，確認美國不像中國有“普通話”，有標準發音。但英語不同，即使同在美國，美南和美北電視臺播音員的發音都有一定區別（部分單詞根據發音注出音標會有所不同），但這并不影響他們的溝通交流和使用，因為絕大多數的單詞還是具有相對固定的發音。因此，筆者建議專業英語老師在教學的過程中，學生在學習過程中，同一單詞盡量發同一種音，且銘記于心。這樣有利于學習和記憶，從而達到掌握發音的目的。避免今天這樣讀，明天那樣讀，到后來自己都不知道應該怎樣讀，以至于學習英語十數年，仍是“啞巴英語”，開不了口。但對別人如何發音不需做要求。這是因為對于絕大多數單詞來說，不同國家不同地域的人發音接近，不會影響理解、溝通和交流，如印度人的發音，不管我們認為他們的發音有多么不標準，美國人和他們溝通起來，從來都不會有障礙。

二、專業英語聽說中的語法特點

專業英語的語法相比公共英語更簡單，它是以準確的表達含義為目標。不像公共英語語法比較自由，難于掌握，更加上一些俚語，使得即使由簡單單詞構成很短小的句子，也難于理解。換句話說，專業英語只要知道了單詞的意思，并知道了知識背景，基本上沒有難度，交流時主要就是把單詞的音發全即可。

與公共英語相同，在溝通交流的過程中，專業英語也是以順暢溝通交流為目的，首先要保證順暢溝通交流，然后可盡力提高語法的準確性，從而有利于更好的交流。因此，建議專業英語教師在教學的過程中，重點放在和學生順暢溝通交流上，而不是語法上，如果因為語法問題錯誤理解含義，學生自然就會很深刻的記住該語法，下次交流時自然會注意，沒有人愿意總是在同一處摔跤。不建議學生每說一句，稍有錯誤，老師就苦口婆心，不厭其煩的糾正。這樣的方法看似比較好，比較規范，能夠打下牢固的口語基礎，是培養卓越英語交際能力的必由之路，但最終的結果往往是將學生的口語交際能力扼殺在搖籃里，恰似邯鄲學步，都不會走路了，何談走路好看？因此對于學生的專業英語口語教學主要是以鼓勵溝通交流為主。當然，在下課前可統一進行適當的糾正指導，或課前將易犯的錯誤進行提醒。

三、專業英語聽說能力培養的方法

語言學習的最終目的是用于溝通和交流，尤其是大學生，他們要與國際同行在國際學術會議上進行學術交流，獲得最新科研成果信息，獲得科技前沿知識，而不是等到文章發表出來，甚至已經出版為教材。一些學者，盡管在專業領域具有卓越的成就，因為專業英語的聽說問題，錯失很多機會。記得一位同事受到國際會議組委會邀請，在國際會議上做口頭報告，然后國際專家一起討論他的富有創新性的研究成果。這是每一位從事科研工作者夢寐以求的事情。但這位同事最終放棄，以工作繁忙為由沒有出席國際會議，后來談起原因，主要是因為他的聽說能力存在障礙，擔心與國際同行沒有辦法順暢交流，遺笑于國際會議，忍痛割愛。實際上，這位同事的英語聽說能力遠比他個人認為的要好得多，只是缺乏信心，對英語交流技巧了解甚少而已。

交流首先要有信心，要明白三個事實：（1）不是別人所說的每一個單詞你都能撲捉得住；（2）即使你能撲捉住每一個單詞，也不能保證你能理解別人的意思；（3）即使你理解能力足夠強，也不能保證別人表達能力足夠好。因此，沒有清楚表達出自己的意思，或獲取對方的意思，就換不同的方法向別人傳達信息，或要求別人用不同的表達方式來告訴你相關信息，或者把你獲得的信息換一種方法敘述，讓對方確認是否正確，這都是順暢溝通的必由之路，是聽說能力培養的必由之路。需要強調的是，別人沒有聽懂你要表達的含義，一定要換一種方式，切忌原話重復說。因此，在專業英語的教學過程中，教師不能一味的填鴨式的傳授知識，一味的抱怨學校不夠重視，課時不夠多等等。

在美國，筆者發現英語老師的主要作用不是講授，而是引導和管理。如布置給每一個同學10個問題，必須從其他同學處獲得答案，而且要把問到的答案寫在紙上并把回答問題的同學名字寫在旁邊，最后要落實這個同學獲得答案是否正確，是否是回答問題的同學想要表達的意思。在這一過程中，每一個同學都不再是被動的接受信息，而是主動的溝通交流。作為參與者，他必須多問幾個同學，因為你不知道誰能回答你的問題，你必須設法讓其他人聽懂你的問題；你必須設法聽懂答案，否則你沒有辦法記錄下答案，并轉述答案。總之，在這一過程中，充分發揮了每一個學生的主觀能動性，每一個同學都成為教學活動的積極參與者，學生的聽說水平迅速得到提高。這種方式是符合教學規律的，教師的教學過程本身就是一個引導和發現的過程，而不是灌輸的過程，學生對知識建構存在一個思維消化，印證的過程，而不是簡單接收。

四、結束語

正如外語教育家PennyUr所言， “口語技能是外語學習技能中最重要的技能， 外語學習者首先要學會使用外語與人交際”[7]。專業英語教學老師應該把重心放在如何在有效的時間內，促使學生的專業英語聽說水平獲得最大限度的提高，從而提升國際學術交流能力。

參考文獻

[1]劉建永，唐正連，劉峰，等.材料成型專業英語教學改革的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）：21-25.

[2]廖莉芳，秦傲松.專業英語教學現狀調查報告[J].外語界， 2000（3）：26-30.

[3]王蓉.生化類專業英語教學方法研究[J].黑龍江科技信息， 2011（4）：124-124.

[4]謝誕梅.試論專業英語教學[J].中國電力教育，1994（3）：56-58.

[5]朱秋蓮，王海艷，劉潤強.高職機電專業英語教學現狀調查及改進措施[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）：220-220.

[6]薛舒.非英語專業口語教學之困境與對策[J].洛陽師范學院學報，2015，34（9）：105-107.

[7]Penny U. A Course in Language Teaching： Practice and Theory[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2008.