實驗教學中學生科研思維能力的培養研究

張瑩 張志利

摘 要：創新是一個民族進步的靈魂，是國家進步的主要動力。而人才是創新能力的載體，其最終實現需要依附這個載體。這就對于國家教育提出了新的要求，進一步培養學生的創新能力，使之更加適應這個社會的具體要求。科研能力作為一種具體化的創新能力，其與創新具有一定的關聯度。實驗教學作為高等教育中的一個重要組成部分，對于學生的全面發展具有十分重要的作用。尤其是對于其科研能力的提升，更具有其獨特的作用。文章就實驗教學的意義展開論述，并對當前學生科研思維能力的欠缺加以提出，進而提出對應的培養方案，希望能夠有效地提高實驗教學中學生的科研思維能力，滿足社會發展的需求。

關鍵詞：實驗教學；科研思維能力；培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0029-02

Abstract： Innovation is not only the soul but also the main impetus of a nation's progress. Talent is the carrier of innovative ability and the realization of innovation needs this carrier. Innovation raises new requirements to the education of our country and our country needs to further cultivate students' innovation ability and make it adapt to specific requirements of the society. Scientific research ability， as a kind of materialized innovation ability， has certain correlation with the innovation. Experimental teaching， as a vital part of higher education， plays a very important role for the all-round development of students. It also has unique significance for the promotion of scientific research ability. This paper discusses the significance of experimental teaching， points out that current students lack scientific thinking ability， and puts forward corresponding training plans， hoping to effectively improve students' scientific thinking ability in experimental teaching and meet the demands of social development.

Keywords： experimental teaching； scientific thinking ability； cultivate

隨著科學技術的不斷進步，當前的教學課程設計也就不單單是一些簡單的理論性知識，還包涵了很多豐富的自然學科，而這些學科的知識相對抽象化，需要對其達到一定的理解境界，才能完全的掌握。為了提高學生的學習效率，教育中要求對應的實驗課程來保證其教學質量。而如何在實驗教學課程中，發掘和培養學生的科研思維能力，使得其在以后的各種實踐性活動中，更好地利用其知識來應對復雜的狀況，是當前教學中尤其需要注意的問題。也就是說，科研能力如何提高，使得其能夠更好地開展實驗活動，成為當前教學的重點。

一、科研思維能力的釋義

科研思維也就是個體運用一定的科學方式進行思考的過程。而科研思維能力也就是能夠運用科學方式進行思考的一種能力。這種能力需要一定的要素作為支撐，主要包涵：第一，承認客觀世界。科學思維能力是一項唯物主義者才能具備的能力，其必須以客觀的存在作為出發點。無論在任何領域之中，都會存在一些問題，而這些問題都是可以根據一定的途徑去找到有效解決的方法與措施；第二，假設的大膽。任何一個科研思維的存在都可能會形成一個大膽的假設；第三，實踐是科研思維的必要途徑；第四，用實踐來驗證科研的存在，可以累積素材。通過科研思維所得出的結論不一定正確，因此，使用實踐來對其進行驗證，也不一定會得到自己想要的結果。而這個實驗過程中，必然會給思考者積累一定的經驗，從而找到科研的中心。

二、實驗教學的內涵

實驗教學也就是學生在老師的指導下，使用一定的設備與材料，通過控制條件的操作過程，來引起實驗對象的某些變化，并對這些變化進行觀察，在觀察中獲得新知識或者驗證新知識的教學方法。實驗課程是隨著近代自然科學的發展興起的，而現代科學技術的不斷發展，也使得其有了一定的進步空間。當前通過實驗教學方式，可以讓學生將知識與實踐進行連接，并且生動化其對于知識的具體理解。在實驗的過程中，還可以提高學生的獨立探索能力、實驗操作能力與科學研究興趣。整個實驗教學實際上是對學生動手能力與思維能力的一個結合，從而保證學生在知識掌握的基礎上，能夠實現知識的運用。

三、實驗教學中科研思維能力的培養現狀

當前實驗教學已經成為自然學科的基礎內容，然而，在這個教學活動的開展中，受到傳統教育思想的限制，使得其存在一些問題，其主要的問題有：

（一）實驗教學空置化

我國一些自然學科明確規定教學中，必須要有對應的實驗環節。然而，我國傳統的教育理念，是以講述為主，這也就導致其整個教學活動中，都將講述作為主要的教學方式。當前一些教師，甚至將實驗課程當作娛樂性教學，將原本應該實驗教學的時間，直接變為講授課程的時間，這也就是實驗教學空置化。

（二）實驗教學敷衍化

實驗教學已經成為各個層次教學活動中的基礎性內容。然而，我國傳統教育理念的引導下，使得我國當前有一批教師，本身的動手能力相對較差，嚴重制約著教學效果。

上述兩個問題可以看出，實驗教學本身的落實度相對較差，而在實驗教學落實缺乏的狀況下，科研思維作為一項需要通過質量較好的實驗課程才能得到培養的能力，其教學質量也相對較差，這就使得我國當前很多學生具有一般思維能力，但是不具備科學思維能力。這對于其長期的發展來說，并不具備對應的優勢。

四、實驗教學中學生科研思維能力的培養途徑

（一）落實實驗教學

要想通過實驗教學來提高學生科研思維能力，其有一個必要的前提，也就是實驗教學的必然開展。在上文中指出，我國當前的實驗教學的落實還存在一些問題。針對這些問題，作者認為可以從兩個方面進行解決：第一，相關部門落實關于實驗教學的規定。針對實驗教學的開展狀況，相關部門可以采取監督與引導的方式來進行限制。第二，提高學校教師水平。就一些需要開展實驗教學的課程，對其科任教師欠缺實驗能力的，需要學校開展對應的培訓，從而提高其實驗教學水平，滿足對應的教學需求。

（二）了解授課對象，因勢利導

實驗教學的開展針對面積較廣，要在這個背景下，提高學生的科研思維能力，需要對其基本狀態進行了解。在課程開始之前，教師可以設定一些考察，從而了解其對于實驗課程的基本看法與自身思維能力的一些認知。在不同的課程上，實驗教學的方式與內容也需要進行對應的調整，而學生所具備的科研思維能力程度，也對其教學活動的開展具有一定對影響。因此，提高對其的了解程度，進而設計對應的教學方案，才能有效地提高教學效果。

（三）發掘學生潛力，引導教學

一個優秀的教師不是給予了學生多少知識，而是給予了學生多少獲得知識的渠道。在科研思維能力的培養上，教師不應該片面地告知學生要養成一個什么樣的思維能力。而是應該在實驗教學中，了解學生的思維能力程度與其對于某些問題的探索欲望，在該基礎上，引導學生在實驗過程中，去發揮自身的思維能力，并且就科研思維的要求的去對其思維進行一定的限制，從而使得科研思維使用頻率增高。

（四）創建對應的實驗項目，訓練其思維能力

科研思維的運用需要一定的客觀基礎。因此，筆者認為要培養學生的科研思維能力，可以在學生已經具備了該種能力的基礎上，適當的設立一定的實驗項目，而針對這個項目適當的減少其已知條件，使得學生根據其已知必要條件進行思維探索，進而滿足其思維的運用。科研思維需要不斷的應用，才能使得學生了解其作用，從而實現其長期的培養與發展。

（五）鼓勵思考，引起共鳴

在當前的大學生群體中，很多大學生都喜歡不斷地挑戰與發現。傳統的講授課程，已經無法滿足其需求。同時，這種挑戰與發現，也使得其中一部分學生容易片面化思考問題，從而出現逆反，走極端等現象，在實際的學習過程中，他們忽視了理論學習的重要性，盲目地排斥理論，而注重實踐。然而，實驗課程中，他們理論知識缺乏，從而容易導致其實驗失誤，得出不正確的結論。面對該種狀況，作者認為，有必要對其進行創新的引導。科研思維能力的提出，其主要目的是希望在邏輯與事實的基礎上，進一步創新，以推動社會的發展。然而，在近年的實際教學中，科研思維能力雖然得到了培養，但是很多學生都沒有將這項能力進行運用。作者認為，需要在教學活動中需要對學生進行思維能力運用的鼓勵，從而，實現該種能力的切實提高。

（六）與實際應用技術相結合

目前，國家大力提倡應用技術型本科人才的培養。應用型的技術人才必須需要一定的實踐來作為具體的培養方式和考核方式，因此，為了保證培養出來的人才具應用型科研思維能力，實驗教學過程中設置的實驗項目和內容必須與實際應用技術相結合，同時，還需要與實踐的需求相適應。故而，作者認為，是人才培養方案中的實驗教學，需要從應用型科研思維的具體需求著手，以保證應用技術人才能力的實用性。

五、結束語

學生具有一定的可塑性，不同層次的教學可以對學生產生不同的作用。在傳統的教學環境下，要求學生的知識掌握程度，因此，在教學活動中，學生也就偏重于知識的積累與掌握。而在素質教育下，偏重于學生能力的提升，因此，學生在整個教學活動中，不斷強化自身的能力。在科學技術不斷發展的今天，要求學生具有對應的科研思維能力，這也就要求教育中必須有對應的教學方式。實驗教學作為科研思維能力培養的主要途徑，其需要具體化教學，才能達到一定的效果。而本就是對具體化教學加指出的一個討論性過程，希望能夠為我國學生科研思維能力得到培養，提供一定的參考。

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