曹海永：閱讀，教師身份與兒童立場的統一

張旻

曹海永校長的老家南通是一個建筑之鄉，他從小就喜歡用板材和釘子“打造”各種桌凳、箱柜，并夢想成為一名木匠。沒想到的是，因為讀書他19歲就當上了教師，更沒想到在參加工作的第十年，他被評為南通市學科帶頭人，并于第二年被調至名師輩出的南京師范大學附屬小學。這樣的幸運就像培根所言：“流暢得有如荷馬的詩句。”每當回眸身后那一串串或輕或重、或深或淺、或急或緩的印記，他總是忍不住感慨：正是讀書，讓他在教師專業化成長的道路上走得更快、更穩、更遠。這個冬日的一天，記者來到南師附小，在一間灑滿了陽光的會議室里，聽曹海永校長講述自己的閱讀故事。

啟蒙式閱讀：快速成長的“第一桶金”

1997年9月，年輕的曹海永從南通師范學校畢業后，走進了通州市金沙小學。學校為了方便年輕人，把之前用作閱覽室、檔案室的地兒騰挪出來，給他臨時住。房間里堆放著的大量教育教學期刊，自然也就成了最好的精神食糧。“印象最深的是《江蘇教育研究》，幾乎每期都有教育專家成尚榮的卷首語，什么《教室就是出錯的地方》《教育，更是一種保護》……”提起二十年前的閱讀，曹海永校長如數家珍。

每當讀到好的教學設計，他就會精心琢磨，如何借鑒、運用；讀到優秀的教育教學論文，他會把精要之處一一摘錄，得空就細細品味……他告訴記者，那時閱讀教育教學期刊上的論文，不但沒有枯燥乏味之感，反而感覺自由愜意。這一段閱讀的經歷于他而言，起點似乎不高，但卻恰恰是他當時最需要的，因為期刊中的教學設計、案例、理念是教學參考書上所沒有的，這樣的閱讀避免了從師范到小學的“一腳踩空”，這些知識儲備也為他后來的語文教學提供了極大的幫助。李吉林的“情境教學法”、于永正的“五重教學法”、丁有寬的“讀寫結合法”……這些教學的理論與實踐讓他欣喜不已。他現學現用，“隨堂推門課”經常能贏得領導們的贊賞，大家覺得這個小伙子能創新、肯鉆研，便開始重點培養他，多次讓他在市級大型教學展示活動中進行語文優課展示。

“現在回想起來，這早期的閱讀經歷是使我快速成長的‘第一桶金，使我從眾多的年輕教師中脫穎而出，為我贏得了參加市級小學語文骨干教師培訓、教科研專題培訓以及省市各種教學觀摩研討會的機會，使我得以比一般教師更早一步走出去，把我推到了公開教學的前線，也推到了教育科研的前沿。”曹海永校長深情地回憶道。

持續性閱讀：支撐成長的源泉

曹海永于2000年9月參加了通州市小學語文骨干教師培訓班，他對這個時間節點印象深刻，因為從那時起，他開始了真正意義上的教育閱讀。在培訓班的學習仿佛讓他又回到了師范學校，在師范學校時他就尤其酷愛“心理學”“教育學”這兩門課程，到了培訓班更是如饑似渴地閱讀各類繼續教育叢書。

一年后，通州市教科室創辦“名師之路”教育科研協會，他有幸聆聽了朱永新教授關于教師如何讀書的報告，頓時覺得自己猶如一只“井底之蛙”。此后一有機會，他便顧不得囊中羞澀，將口袋中的錢款全部用于買書。2004年7月，曹海永正式加入通州市“名師之路”教育科研協會。協會每年都要為他們會員提供教育書目，并資助他們郵購書籍。那時的工資并不高，曹海永購買書籍格外“奢侈”，每次在協會提供的免費書目范圍之外，他還要增購幾百元。

有一次在常熟參加江蘇省“教海探航”征文頒獎典禮時，他不假思索地買下了《朱永新教育文集》一套10本，將回去的路費全花光了，最后還是搭乘通州實驗小學的校車回去的呢。

由此，曹海永的閱讀視野迅速開闊，閱讀數量也迅速攀升。葉瀾、肖川、鐘啟泉、馮建軍等一大批教育“大咖”紛紛進入他的閱讀視野，《李吉林文集》《教育家成長叢書》等成為他的書房珍藏。“慢慢地，我養成了外出學習必定要逛書店、買專著的習慣。視野也由原來的語文教學轉向了語文教育這個更為宏大的背景之中。”曹海永如是說。

日積月累，曹海永在閱讀中不斷充實知識儲備，提升能力素質，在教學的道路上越走越踏實。教師的快速成長或許是外力的促成，而其持續成才則必需內功的積淀——讀書是極其重要的一個方面。曹海永校長的經歷正證明了這一點。

個性化閱讀：豐盈精神的高地

在新一輪課程改革之初，曹海永便提出了個性化閱讀教學的理念，并成功主持了江蘇省教育科學“十一五”規劃青年專項重點資助課題“小學語文閱讀教學中文本解讀個性化研究”。在對這一課題的研究過程中，他孜孜不倦地閱讀了和“文本解讀個性化”相關的教育專著，如《現代閱讀教學論》《語文閱讀活動論》《語文教育智慧論》《中國語文教育憂思錄》等，還系統地瀏覽了30多種、200多期教育教學刊物，寫下了大量的閱讀筆記，并分門別類、有序整理。

在對“文本解讀個性化”進行思考和梳理之后，他寫了一篇兩萬多字的課題研究論文——《閱讀教學：我們失去了什么——“文本解讀個性化”現狀的問題凝視、成因透視、出路審視》，此文在2005年江蘇省“教海探航”征文中榮獲一等獎。此外，十多篇課題研究成果相繼在《課程·教材·教法》《語文教學通訊》《現代中小學教育》《江蘇教育》等刊物發表。

通過這一階段的閱讀，個性化閱讀已經成為曹海永語文教學的一種理想追求與風格標識。在他看來，“閱讀是一種高度個性化的行為”，是閱讀主體通過自主選擇、自主合作、自主探究，從文本中獲得獨特的體驗和價值取向的一種傾向。因此，教師要充分尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，努力張揚學生的本真個性，使個性發展有更深厚的根基，個性展示有更豐富的內涵，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

《人民教育》2011年第10期對曹海永的“主題閱讀”課予以推介，特別肯定了其在具有沖突性的“群文閱讀”中引導學生拋棄模式化的觀點，嘗試多維度、多視角地看待事物，“換一個角度”看問題的實踐探索。《江蘇教育》《小學教學參考》也專題推介其“個性化閱讀”的教學實踐與主張。

“對于語文教學而言，個性化閱讀代表著研究和實踐的一種方向。屬于兒童個體自己的閱讀，屬于兒童這個階段自然的閱讀，屬于兒童自由自在的、蘊含著無限可能的閱讀，這就是個性化閱讀。面向師生的個性化閱讀，其實是教師身份與兒童立場的有機統一。”談起個性化閱讀，曹校長忽然間有些激動，一如陽光般熱烈。

推動閱讀：讓文學點亮師生的心燈

2009年，被調至南師附小后，在這所斯霞老師曾經奮斗過的學校，曹海永敏銳地把閱讀的視角伸向了斯霞老師本身。

家里的書架、床頭、沙發、茶幾、飯桌幾乎到處都是和斯老師有關的書籍報刊。看著他近乎“癡迷”，目不識丁的母親忍不住好奇地打聽：“這個老太太一定很了不起吧！”讓人忍俊不禁的是，還在上幼兒園的兒子也不時冒出些關于“童心母愛”的只言片語。就這樣，他硬是從文字和口耳相傳的故事里，把斯霞思想的精髓變得鮮活、立體而豐厚。

如今，曹海永擔任南師附小分管教學與科研的副校長，如何推動校園閱讀，他也著實費了一番心思。他特意撰寫了《讀書吧，給童年多一些遐想》《交流，比讀書更重要的事》《課外閱讀：拿什么吸引兒童？》《讓文學點亮師生的心燈》等一批研究性文章。

他在各種論壇和研討會上呼吁：讓教師成為閱讀的榜樣，要有意識地讀給學生聽，如為低年級學生朗讀《安徒生童話》《一千零一夜》等童話故事，為中、高年級學生朗讀《我要做好孩子》《青銅葵花》《小王子》等兒童文學作品；讓教室成為閱讀的地方，帶領全班學生建設真正意義上的書香班級；讓交流成為閱讀的提升，教師應更多地引導學生關注作品的細節和情感，讓閱讀交流深度而專業。

如此理論指導實踐，校園里的閱讀氛圍確實厚重了不少：在校門口，記者看到放置著推介最新文學資訊的海報和交流個性化文學創作體驗的展板，曹海永校長介紹說這是由學校每個班級輪流制作的；宣傳欄里，則匯集古今中外文學家們的故事，以鮮活事例點燃學生的文學之夢；每個教室、每個樓層都有“圖書角”“小書吧”“小書架”，滿足學生隨時隨地閱讀的需要。

此外，學校還系統構建了閱讀課、讀書節、閱讀銀行等多維一體的閱讀課程，從課堂到課外，從學校到家庭，從書籍到網絡，真正做到了局部帶動整體。學校的文學社團也辦得如火如荼，如“誦讀俱樂部”“小記者俱樂部”等始終致力于提升學生的語文素養。

幸運的是，曹海永欣喜地看到自己和附小團隊老師們的付出有了豐碩的回報——學校被表彰為江蘇省誦讀基地學校，最近學校又被評為“100所首批江蘇省書香校園建設示范點”。

在二十年的執教生涯中，曹海永曾有過數次機會離開學校、離開教學崗位，去人們眼中更有“前途”的崗位，然而每一次他都義無反顧地選擇了“留校”。

問其原因，他說：“我希望能在學校這片豐厚的土壤上更好地發展自我，而這種夢想恰恰是根源于我在閱讀中接觸到的教育家魏書生和錢夢龍，魏書生為了做教師寫了100多次申請書，而錢夢龍則認為‘對自己摯愛的事業，要以戀人般的癡情、信徒般的虔誠、革命志士般的百折不撓的意志，一以貫之，無怨無悔地緊追不舍。”

是的，閱讀堅定了曹海永的人生理想和選擇，建構了他自我安頓的內在依據，實現了他對外在世界和內在自我的超越——閱讀，讓教師身份與兒童立場有機地統一在了一起。