淺談低年級識字興趣教學方法

楊婧

【摘要】識字教學是低年級語文教學中的重點、難點，是學好語文及其他學科的基礎。良好的識字習慣、有效的識字方法對低年級孩子的漢字學習非常重要。而最重要的是要在掌握識字方法、認識漢字的同時，一定要能夠將孩子的興趣保持住，在快樂中去認識中國的漢字。

【關鍵詞】 識字方法 快樂識字 興趣

新課標指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。課標中規定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字，而小學低年級就要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。可以說識字教學是低年級語文教學中的重點、難點，是學好語文及其他學科的基礎。因而，教授有效的識字方法，培養良好的識字習慣，對低年級孩子的漢字學習非常重要。

“興趣是最好的老師”，識字教學形式多樣，我以為方法不在多，最重要的是要讓學生在掌握識字方法的同時，保持住濃厚的興趣，在快樂中去認識中國的漢字。基于這一點，我在平時的教學實踐中注意充分調動孩子認識漢字的熱情，嘗試通過各種方式進行識字教學。

一、謎語歌謠識字法

我在備課時發現，中國的許多漢字都可根據漢字結構規律編字謎、編歌訣幫助學生識記漢字，加深對字形的記憶。如：“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“亮一半盯一半”是“亭”字；“人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“兩只眼睛一張嘴，下面有心”是“總”字，等等。而對于筆畫較多、比較難寫的漢字，這種方法就顯得更為實用了。比如，在教學“命”這個生字時，就有學生編出了“人字在上方，一字中間藏，左下一個口，右邊單耳旁”這則字謎，不僅朗朗上口，而且對于字形是一目了然，十分便于孩子們理解記憶。而像“土字頭，田字腰，共產黨，耍大刀”這個“戴”字記憶法，“白大娘，王大娘，一屁股坐到石頭上”這個“碧”字記憶法，還是筆者上小學時語文老師所教的，直至現在仍牢牢記在心里沒有忘記。

編字謎，猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜，這些趣味學習法，既能幫助學生牢記字形，增強他們的學習興趣，還能培養學生的想象能力和語言表達能力。

二、圖片形象識字法

在新課標中，有這樣的一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在實際教學中，我發現利用圖片呈現等方式，可以更為形象、直觀地進行識字教學，孩子們學得更容易，也更有興趣，記得也更牢。

比如，蘇教版小學《語文》一年級（上冊）書上每一頁都有插圖，其中不少插圖就可以幫助孩子們去學習生字。另外，也可以由教師收集更多的圖片資料，用多媒體課件將一些漢字與相應的圖中事物結合起來，去幫助學生識記漢字。這類方法主要可用于教學象形字、會意字或一些部首時。比如，認識山、石、田、土、井等由古代象形字演變而來的漢字，就可用這種教學方法；像“看”“筆”等會意字教學、“日”“目”等部首教學時采用圖、字結合，既能使學生掌握字形，同時又能理解漢字的含義，真是一舉兩得。

對低年級學生來說，他們的直觀形象記憶能力是要高于抽象思維能力的，因而采用實物圖片對這類漢字進行教學，學生在欣賞圖片的同時能夠在頭腦中建立起直觀印象，利于識記。

三、“加”“減”“換”識字法

“加”即 “加一加”， 就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，請相鄰的同學分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“含”字，讓相鄰的學生分別代表“今”和“口”，口中還一邊念“我是今天的今”“我是說話的口”“今口就是含”等。

“減”即“減一減”，就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學 “良”字，讓相鄰兩個同學分別代表“糧”和“米”，口中念“我是糧食的糧”，“我是大米的米”，“糧食減米還是良”等。

“換”即“換一換” ，通過形近字換偏旁的方法學習漢字。如“跑”的“提足旁”可以換成“三點水”、“提手旁”等。

“加一加”“減一減”“換一換”，這樣的識字教學法一般多適用于形聲字的識字教學。我在教學實踐中發現，學生對于加減乘除等數學問題是比較感興趣的，將數學列式方法用于語文漢字的學習，實現了一種奇異的“嫁接”，不僅充分地調動起了學生的好奇心和求知欲，同時由舊知識引出新知識，讓學生不但掌握了生字，復習了舊知識，又掌握了學習方法，學習興趣也很濃。

四、巧用游戲識字法

機械化地去識字自然是很枯燥的，要求學生強記、強識、強寫，這樣的識字教學雖說在短期內是完成了任務，但卻很容易引起孩子的厭煩情緒，且發生遺忘的幾率也相當高。孩子的天性是自由自在、喜歡游戲的。因此，在平時的教學中，我就從學生的這一心理特點出發，有意識地設計了一些好玩的識字游戲，比如：“找朋友”。

我將寫有生字的卡片貼在黑板上，請孩子們一一上臺認領一個生字回去做自己的“好朋友”，我提出的要求是讓孩子們說明白：你為什么要認領這個生字做你的朋友？有什么好辦法讓大家來和這個漢字做朋友？認領完“漢字朋友”后，全班同學一起進行互動組合，為自己的“漢字朋友”再在全班尋找更多的“朋友”。通過這種方式來認識、積累漢字，學生的參與性很高，并能在無意識中掌握漢字字形，在交流中結合自己的情況選擇合適的記憶字形的方法。

以上是筆者在識字教學中經常用到的幾種教學方法。不同的識字教學方法還有很多，比如“爭當小老師”“講故事”“換衣服”“查字典”“隨文識字”“分散識字”“根據情景故事識字”“生活中識字”等等。這也讓我深切地感受到“教無定法”，因而我們在識字教學中要結合教學實際情況，以低年級孩子的學習特點為依據，以學生的學習興趣為前提，以人為本，尋找更好、更適合的識字教學方法，讓孩子們學得輕松，學得快樂，在快樂中“學會”“會學”，幫助他們從識字開始扎實打下有益一生的語言文字基礎。

【參考文獻】

1.胡進成.興趣是最好的老師[J].現代教育教研.2009，（10）.

2.辛濤，黃高慶，伍新春.小學語文教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.